淺談新理念下小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的方法

王亞英

摘 要：在新的課程改革下，雖然小學(xué)語文教學(xué)的各個方面都取得了不錯的成果，但是語文課程中的閱讀教學(xué)依舊對語文教師提出了更高更新的要求。因此，主要以學(xué)生為主體來剖析傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的弊端，以及在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)展和運(yùn)用哪些有效的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語文；中段閱讀教學(xué)

在新課改下，小學(xué)語文教師應(yīng)該迅速更新以往在閱讀教學(xué)中的舊觀念，以引導(dǎo)者的身份將課堂和教學(xué)中的主體地位交還給學(xué)生，讓其真正感受到語文閱讀的快樂，成為中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀傳揚(yáng)者和繼承者。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的弊端

（一）師生角色定位失當(dāng)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，但在今天的教育理念下，古人的這種教學(xué)觀念已經(jīng)不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，所以現(xiàn)代的教師應(yīng)該著眼當(dāng)下，與時俱進(jìn)，主動淡化自己的主體地位，成為閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者。閱讀是一件個性化的事情，所謂的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教師如果還是按部就班地完成教學(xué)計劃，會使孩子沒有發(fā)揮自己個性的機(jī)會，同時他們的想象力和創(chuàng)造力也會被扼殺，從而喪失對語文閱讀的興趣和積極性。

（二）語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的“成人化”

語文教師的身份本應(yīng)該是具有藝術(shù)氣息的，就像是一個藝術(shù)家一樣，使學(xué)生成為充滿靈性的個體。但是，很多教師都忽略了這一點(diǎn)，常常以成人世界的人生觀、價值觀等間接地影響著學(xué)生，沒有以換位思考的心理給他們的閱讀提供合適的內(nèi)容，導(dǎo)致他們時常對所學(xué)的知識感到困惑不解。脫離學(xué)生的實際生活和情感需求的閱讀內(nèi)容以及教師成人化的教學(xué)口吻和方法，會對中段學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生障礙，使他們對自己的閱讀感受產(chǎn)生懷疑，被動地接受教師的觀點(diǎn)和看法，或者是正確答案中呈現(xiàn)出對文章的理解。這種教學(xué)方法使學(xué)生感到聽課輕松，使教師講課不費(fèi)力氣，但是卻會讓學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的閱讀習(xí)慣，同時也不利于語文教師的自我職業(yè)發(fā)展。

（三）語文閱讀教學(xué)形式的單一化

不僅是語文閱讀教學(xué)，其他學(xué)科的教學(xué)也很容易出現(xiàn)形式單一的問題，這主要是受我國應(yīng)試教育的影響，教師認(rèn)為他們的職責(zé)就是將書本知識傳授給學(xué)生，通過不斷反復(fù)的講解和練習(xí)，讓學(xué)生重視考試中會出現(xiàn)的重點(diǎn)、要點(diǎn)。而語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時則會按照段落大意、主題思想等教學(xué)思路，對文章進(jìn)行重點(diǎn)段和難點(diǎn)段的分析講解。雖然閱讀是沒有規(guī)律可循的、沒有確切固定答案的教學(xué)內(nèi)容，但是有的教師會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出閱讀教學(xué)的捷徑，而且還會教給學(xué)生一套解題模版，學(xué)生在閱讀時會按照模版開啟文章設(shè)下的重重關(guān)卡。這種死板單一的教學(xué)形式完全將閱讀傳達(dá)的美感和文化忽略掉，而且會降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對文章只是一知半解。

二、新理念下小學(xué)語文中段閱讀的教學(xué)方法

（一）“讓學(xué)引思”的語文閱讀教學(xué)策略

根據(jù)語文閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生主體地位受限、閱讀教學(xué)內(nèi)容的失當(dāng)以及學(xué)生懶于思考等問題，本文提出了讓學(xué)引思的新型教學(xué)策略。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這種學(xué)思結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下中小學(xué)語文閱讀課堂的一股清流，給學(xué)生營造出輕松、自主、和諧的閱讀氛圍。所謂“讓學(xué)”即要求語文教師引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀過程，包括讓時間、讓空間、讓活動、讓機(jī)會等，從而保證閱讀活動的正常展開，達(dá)到學(xué)生主動發(fā)生真實閱讀行為的教育效果。所謂“引思”即啟發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。

1.語文閱讀教學(xué)中的“三讓”

（1）讓時間、空間

教師在教學(xué)過程中通常都會忽略學(xué)生的差異性，對所有學(xué)生都提出同一水平的閱讀目標(biāo)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生處于緊張高壓的閱讀氛圍中。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特性和現(xiàn)有的閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的實際閱讀水平和預(yù)期能達(dá)到的閱讀水平，從而制定出階段性和總體性的閱讀發(fā)展目標(biāo)。譬如，就閱讀教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)而言，教師要認(rèn)真研究教材，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，將脫離學(xué)生實際生活的語言內(nèi)容或生僻的詞語替換成真實可發(fā)生的語言情境和易識別的字詞，使他們在朗讀時可以感同身受，而且不會因為一些生僻的字和詞語而失去朗讀的自信。對于大多數(shù)學(xué)生而言，“i+1”是最能激發(fā)學(xué)生積極性的閱讀目標(biāo)，所以，教師要有意識地在課堂上多給學(xué)生提供這樣的閱讀任務(wù)。

（2）讓活動

根據(jù)實用主義教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的教育理論，在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地閱讀和體悟文章思想感情，更要照顧到學(xué)生對閱讀的興趣和獨(dú)特個性，通過組織一些趣味活動讓不同的個體碰撞出思想的火花。閱讀本身就是一種學(xué)生再創(chuàng)造的過程，所以在教學(xué)中要避免養(yǎng)成學(xué)生怯于張嘴、懶于開口的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該針對閱讀“聽、說、讀、寫”四項技能設(shè)置課上的活動，活動要與當(dāng)節(jié)課堂閱讀的主題相關(guān)，而且要多樣有趣。可以是小組討論、快速問答游戲、文章中人物角色扮演、朗讀對話、猜一猜等活動，總之要活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。教材中有一篇《讓我們蕩起雙槳》的文章，內(nèi)容其實就是一首歌詞，教師在講解這篇閱讀時，可以從歌曲切入，讓孩子們在音樂的節(jié)律中感受文章所傳達(dá)的情感。

（3）讓機(jī)會

“讓學(xué)”即將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生主動地、創(chuàng)造地、快樂地閱讀，成為閱讀學(xué)習(xí)中的主人。所以，要給學(xué)生充分的機(jī)會進(jìn)行主動閱讀、思考、體驗文章情感以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。小學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，所以教學(xué)全程時不時地向他們拋出問題，不僅會改善學(xué)生消極被動的閱讀狀態(tài)，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。對于語文老師而言，以圖片或者視頻等形式作為閱讀開始的暖身活動，向?qū)W生提出簡單有趣的問題，可以使學(xué)生在主動思考問題的同時感知到本節(jié)閱讀教學(xué)的主題，使他們愿意帶著好奇心主動翻開課本閱讀。

2.語文閱讀教學(xué)中的“三引”

（1）引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

好的開端是成功的一半。課前預(yù)習(xí)決定著學(xué)生能否對整個閱讀內(nèi)容有很好的感知和把握。教師要預(yù)先設(shè)計好引導(dǎo)任務(wù)，留給學(xué)生足夠的時間和空間去思考、探索、收集資料等，從而激發(fā)他們的動手能力和創(chuàng)造力、想象力。比如，要講解一篇新的閱讀，學(xué)生往往被一篇不熟悉、充滿陌生字詞的文章嚇到，根本沒有耐心和勇氣去讀完，即使讀完了，也只是將注意力放在生詞和難句上，根本無法對文章進(jìn)行充分的理解。這時，如果教師可以根據(jù)文章的線索或思路設(shè)置問題，而且問題都是難度適中的話，就可以激起學(xué)生的好奇心，他們在課后一定會愿意帶著問題去讀文章。像《哪吒鬧?！愤@篇課文，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣幾個問題：龍王派誰去對戰(zhàn)哪吒？哪吒為什么要鬧海？有了方向，再難的閱讀也會變得很簡單。

（2）引導(dǎo)學(xué)生課上互動交流

你有一個思想，我有一個思想，我們互相交換，就能獲得兩種不同的思想。所以，真正的閱讀不是一個人的事情。教師在教學(xué)過程中要有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生多討論、多交流、多表達(dá)觀點(diǎn)和情感。同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)和切磋往往比老師主動傳授更能讓他們印象深刻，同時，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力的開發(fā)，是學(xué)生進(jìn)行思考的一種很好的方法。對于師生之間的交流，教師則應(yīng)該對整體學(xué)生有一個恰當(dāng)?shù)陌盐?，引?dǎo)一些不愛積極發(fā)言的學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考。無論是開展小組討論還是師生問答，為了能收到預(yù)期的效果，教師應(yīng)該在討論文章環(huán)節(jié)設(shè)置一些小獎勵，由表現(xiàn)優(yōu)秀的小組領(lǐng)取。

（3）引導(dǎo)學(xué)生課后的拓展性閱讀

閱讀要求有始有終。課堂上的閱讀學(xué)習(xí)固然十分關(guān)鍵，但是課后的復(fù)習(xí)鞏固則會使閱讀知識掌握得更為牢固。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的抄寫、默寫、罰寫的作業(yè)形式，代之以讀書和寫作的形式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力是閱讀的終極目標(biāo)。在講到《李廣射虎》的歷史人物故事時，學(xué)生一定都對這位箭術(shù)高超的將軍感到好奇和欽佩，所以教師可以在課后給學(xué)生布置一些關(guān)于李廣的其他野史故事，開闊個人視野的同時，還能使學(xué)生對李廣將軍有更全面的認(rèn)識。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）“開放式”的語文閱讀教學(xué)策略

在新課改下，開放式的教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)提出來的，在語文閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)為改變傳統(tǒng)教師代替學(xué)生理解和閱讀文章的現(xiàn)象，變成教師對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)放手，使他們能夠在積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和感悟，同時獲得文化和情感的雙重陶冶，感受到閱讀帶來的審美樂趣。

1.戶外體驗，打開思路

我國的教學(xué)一直以來都是以課堂和教室為載體進(jìn)行的，在一個封閉的學(xué)校和一間封閉的教室進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。這種方法有一定的好處，便于教師管理學(xué)生的紀(jì)律和行為，使教學(xué)活動在可控的范圍內(nèi)進(jìn)行。但是，相比較于國外開放式的教學(xué)環(huán)境，我國這種封閉式的教學(xué)和學(xué)習(xí)就顯得有所欠缺。所以，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要，組織安排學(xué)生進(jìn)行一些戶外學(xué)習(xí)，這樣不僅可以使他們對此次閱讀活動興趣大增，而且順應(yīng)了孩子自然發(fā)展的天性，使他們在廣闊的天地中，身心都能舒展開來，從而打開他們的思維和促進(jìn)情感的流露。

比如，語文中段教材中的《荷花》一文，這是葉圣陶的一篇描寫自己看荷花而到忘我境界的文章。語文教師在講授這篇文章時，為了使學(xué)生也成為作者那樣賞荷的人，可以帶領(lǐng)學(xué)生，拿著課本，去到戶外一個有荷花池的地方，讓學(xué)生親臨作者所描繪的情景中，使他們自然地、由心而發(fā)地流露出自己對荷花的所思所想，是羨慕、喜愛還是贊美，學(xué)生的答案一定會截然不同。如果按照教學(xué)計劃和順著正確答案來講解這篇文章的話，學(xué)生一定不會對作者的體會感同身受，而且還會使學(xué)生對荷花的印象停留在教師的描述中，而不是以自己眼睛所看到的來引起自己內(nèi)心對荷花的情感。

2.旋轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生地位

在現(xiàn)代的教育理念下，很多高校已經(jīng)響應(yīng)教育局的號召，紛紛在教學(xué)活動中實施“旋轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這是一個很好的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將傳統(tǒng)的教師“掌控課堂大權(quán)”的現(xiàn)象消除，放手更多的空間和時間給學(xué)生自由發(fā)揮。因為在閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是真正參與閱讀活動的主體，如果教師一味地代替學(xué)生分析、講解文章的內(nèi)涵、思想以及情感等，勢必會壓制學(xué)生自己在閱讀中的自主性、能動創(chuàng)造性的發(fā)揮，使他們多姿多彩的個性和活躍的頭腦受到約束和封閉。

比如，語文教材中《古詩兩首》之一的《但愿人長久》這篇閱讀文章，教師可以事先帶領(lǐng)同學(xué)將這篇文章讀一遍，掃除學(xué)生不認(rèn)識的字詞和難句，然后讓學(xué)生課后準(zhǔn)備好朗讀文章，再在課堂上輪流上臺朗誦。這是一個全班性的閱讀任務(wù)，每位學(xué)生都要參與其中。所以不僅可以使有些對閱讀不感興趣的同學(xué)認(rèn)真對待，而且可以使他們在沒有教師講解的影響下，充分發(fā)揮他們自己對這篇文章的感悟能力和情感把握，通過朗誦的形式表露出來，加深他們對蘇軾思念親人的感同身受，使他們懂得親情的珍貴。

教育改革是個永遠(yuǎn)不會停止的過程，每一個階段都很重要，所以教師應(yīng)該認(rèn)真對待當(dāng)下發(fā)生的每一次改革，以學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，成為一名合格的靈魂設(shè)計師，為推動教育發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

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編輯 李琴芳