少數(shù)民族初中漢語教學(xué)的個(gè)人思考

駱健

摘 要：漢語是中華優(yōu)秀文化的傳承文脈，在大力推行素質(zhì)教育的今天，不僅要注重漢族學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)，更要在少數(shù)民族地區(qū)廣泛推行漢語使用，提高少數(shù)民族的漢語使用水平和能力。初中階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考，積極面對漢語教學(xué)的一些挑戰(zhàn)，克服這些困難，有利于改善少數(shù)民族的整體漢語使用情況。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初中漢語；教學(xué)思考

廣大從事漢語相關(guān)教育的工作者應(yīng)當(dāng)注意到漢語是中華優(yōu)秀文化的重要表現(xiàn)和象征，傳承中華民族的優(yōu)秀精神，漢語使用在一定程度上有利于加強(qiáng)少數(shù)民族與其他民族的溝通交流，有助于我國加快全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)步伐，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校更應(yīng)當(dāng)為漢語教學(xué)提供契機(jī)和平臺(tái)，將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高少數(shù)民族學(xué)生對漢語的敏銳程度和感知能力，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)局面，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，帶領(lǐng)學(xué)生走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的泥潭。

一、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)漢語學(xué)習(xí)的狀況

由于我國“大雜居，小聚居”的特點(diǎn)，漢語教學(xué)的推行顯得非常重要。教師在少數(shù)民族居住格局地區(qū)推行漢語教學(xué)，在一定程度上會(huì)受到原始語言生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重制約，教師要積極面對這些挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變少數(shù)民族人民漢語學(xué)習(xí)態(tài)度，帶動(dòng)學(xué)生自覺投入漢語學(xué)習(xí)，有利于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展以及西部開發(fā)方案的持續(xù)推行。教師在少數(shù)民族聚居的地區(qū)推行漢語教學(xué)，要明確教學(xué)重難點(diǎn)，并且在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段提高學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的重視程度。教師在具有少數(shù)民族原始語言的生態(tài)環(huán)境當(dāng)中推行漢語理論知識學(xué)習(xí)，更要注重將學(xué)生理論知識與實(shí)踐動(dòng)手能力結(jié)合起來，理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，才能最大程度上改善少數(shù)民族地區(qū)漢語使用局面，加快推行漢語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型步伐，教師在漢語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)能力和需求優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)對策。

二、針對少數(shù)民族初中生的漢語教學(xué)措施

1.重在尊重、協(xié)調(diào)與促進(jìn)

教師要注重在語言教學(xué)過程當(dāng)中，施教者和受教者處于同一平等位置，因此不管是教學(xué)者還是受教方，都要保持尊重對方的態(tài)度，教師要著力構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提供重要的語言使用平臺(tái)，讓學(xué)生站在自身理論基礎(chǔ)知識之上進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的知識遷移能力，讓漢語知識的“學(xué)”與“用”有機(jī)協(xié)調(diào)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生下一階段語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且完善學(xué)生對語言學(xué)科的思維模式，學(xué)生理論知識與實(shí)踐動(dòng)手能力的切換，有利于提高學(xué)生語言相關(guān)核心素養(yǎng)。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合

漢語作為一門在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用較為廣泛的學(xué)科，要求學(xué)生及時(shí)將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力，并且在實(shí)踐當(dāng)中吸取營養(yǎng)，完善自身理論知識，理論與實(shí)踐兩者相輔相成，提升學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力和語言思維水平。

3.漢語學(xué)習(xí)要與其他學(xué)科融會(huì)貫通

教師在推行漢語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意到漢語學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，在進(jìn)行語言教學(xué)過程當(dāng)中，將漢語學(xué)科與其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來，有利于打通學(xué)生對漢語學(xué)科與其他學(xué)科的認(rèn)知經(jīng)脈，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中認(rèn)識到語言學(xué)科的廣泛性，提升學(xué)生對漢語的認(rèn)知深度與廣度，有利于學(xué)生在學(xué)科融會(huì)貫通的背景下了解最前沿的動(dòng)態(tài)。

4.科學(xué)素養(yǎng)與人文關(guān)懷并重

教師在進(jìn)行語言理論知識教學(xué)過程當(dāng)中，更要注意到科學(xué)素養(yǎng)與人文關(guān)懷并重這一特點(diǎn)，語言知識理論教學(xué)過程當(dāng)中糅合一定人文關(guān)懷精神，有利于體現(xiàn)語言學(xué)科的人文性特點(diǎn)，科學(xué)素養(yǎng)與人文關(guān)懷并重的教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法泥潭，有利于硬性規(guī)章制度與柔性管理的有機(jī)統(tǒng)一，帶動(dòng)學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的漢語學(xué)科自覺能力，以自覺性促使學(xué)生投入語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，有利于讓學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這才是素質(zhì)教育現(xiàn)將課堂歸還給學(xué)生的理想效果。教師教學(xué)的人文性特點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在課堂之上，拉近師生之間距離，更表現(xiàn)在課后與學(xué)生的互動(dòng)，教師要注重走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生周圍，去了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，傾聽學(xué)生的心聲，有利于引領(lǐng)學(xué)生為漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，帶動(dòng)學(xué)生自覺投入語言學(xué)習(xí)的海洋，有利于提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是素質(zhì)教育對現(xiàn)今教師的重要要求之一。

5.借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)興趣

教師在漢語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，擁有創(chuàng)新能力的學(xué)生才是未來社會(huì)需要的人才，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，及時(shí)與教育現(xiàn)代化信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以身示范，有利于帶領(lǐng)學(xué)生走出狹小的課堂，走向更遠(yuǎn)大的社會(huì)，去了解一些社會(huì)前沿的知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)對社會(huì)前沿信息的敏感性，現(xiàn)代應(yīng)用信息技術(shù)與漢語學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，在一定程度上有利于活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生自覺投入課堂核心地域。

總之，教師在漢語教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合，有利于教師完善教學(xué)方案。漢語是中華優(yōu)秀文化的重要傳承文脈，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，更要提升學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生漢語學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng)，有利于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化得到弘揚(yáng)。

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？誗編輯 范昕欣