“微輔導(dǎo)”在中學(xué)物理教學(xué)中的補(bǔ)充作用

喻定鈞

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微經(jīng)濟(jì)”“微場(chǎng)景”“微視頻”“微營(yíng)銷”“微課程”等“微”詞語(yǔ)紛至沓來，“微文化”應(yīng)運(yùn)而生，我們進(jìn)入了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的“微時(shí)代”。中學(xué)生從自己的角度，以特有的眼光觀察世界，對(duì)新鮮事物很感興趣，接受、模仿的能力也很強(qiáng)。他們作為社會(huì)中的新興一族，深受“微文化”的影響?！拔⑽幕睂?duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、交往方式、思維方式和價(jià)值觀念產(chǎn)生了廣泛的影響。我們教師要與時(shí)俱進(jìn)，了解“微文化”、利用“微文化”、融入“微時(shí)代”。因此，嘗試把“微輔導(dǎo)”引入中學(xué)物理教學(xué)中；通過“微輔導(dǎo)”增強(qiáng)課堂外物理教學(xué)活動(dòng)的吸引力，提高中學(xué)生的主體參與性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)物理教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：微輔導(dǎo)；中學(xué)物理；針對(duì)性

一、什么是微輔導(dǎo)

“微輔導(dǎo)”主要是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為應(yīng)對(duì)“微時(shí)代”全新的生存方式、全新的生活世界和全新的精神生態(tài)而產(chǎn)生的，教育者以微博、微信、網(wǎng)站、APP等網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，注重個(gè)體和微觀，注重人文關(guān)懷，以學(xué)生為主體，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介的便捷性、平等性、靈活性、交互性等特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的形式[1]，錄制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[2]，對(duì)學(xué)生開展?jié)撘颇?、?rùn)物無聲的輔導(dǎo)。

二、為什么要在中學(xué)物理教學(xué)中引入微輔導(dǎo)

首先，是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十九條中指出：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！盵3]“微輔導(dǎo)”注重個(gè)體和微觀，能夠有效地承擔(dān)起這一責(zé)任[1]。

其次，“微輔導(dǎo)”利用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等形式，增強(qiáng)課堂外教育教學(xué)活動(dòng)的吸引力，提高中學(xué)生的主體參與性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)物理教學(xué)活動(dòng)的有效性。很多物理情景是學(xué)生在日常生活中不曾看到過的，比如：火箭發(fā)射、飛船在軌運(yùn)行、衛(wèi)星變軌、天體運(yùn)動(dòng)、微觀粒子運(yùn)動(dòng)等，我們就可以通過動(dòng)畫、視頻來增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)物理模型的建立。根據(jù)愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論可知，用“聲音、圖片、視頻”的方式學(xué)習(xí)，比老師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受這種最常見的教學(xué)方式效率要高?！拔⑤o導(dǎo)”正是利用有吸引力的圖片、動(dòng)畫、視頻等來增強(qiáng)課外物理教學(xué)活動(dòng)的吸引力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

第三，高中物理相比初中物理對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求大大提高，知識(shí)點(diǎn)多、難、不易理解，在思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，對(duì)物理現(xiàn)象、條件等做全面、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c處理，更多要求定量的計(jì)算。高中教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生課后練習(xí)也較多，同一班級(jí)不同學(xué)生作業(yè)完成情況也不盡相同，由于課時(shí)等問題，老師不可能在課堂上把每個(gè)有錯(cuò)的作業(yè)題都講一遍。怎樣才能更好地做到因材施教，提高物理教學(xué)效果，是老師經(jīng)常思考的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，利用手機(jī)、錄屏軟件等錄制教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、課后習(xí)題等“微視頻”，學(xué)生課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，按需索取，可以做到哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

第四，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及為“微輔導(dǎo)”提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保障。現(xiàn)在中學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了每人一部智能手機(jī)，中學(xué)校園也配備了大量的電腦，大多數(shù)家庭也都有電腦，很多公共場(chǎng)所也有免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源的載體以及表現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變革，教學(xué)資源的載體形式從傳統(tǒng)的紙張走向無紙化的硬盤以及網(wǎng)絡(luò)云磁盤等存儲(chǔ)方式。教學(xué)資源的表現(xiàn)形式也從圖片和文字轉(zhuǎn)向音頻、視頻以及Flash動(dòng)畫等相結(jié)合的形式，可見由于電腦、手機(jī)、APP以及網(wǎng)絡(luò)的普及大大豐富了原有的教學(xué)資源的表現(xiàn)形式。這為“微輔導(dǎo)”的開展提供了重要的物質(zhì)條件和技術(shù)保障。

三、“微輔導(dǎo)”在中學(xué)物理教學(xué)中的作用有哪些

第一，講解新課中的知識(shí)點(diǎn)。老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，一般要先將前一天的作業(yè)評(píng)講了再講新課，則新課的教學(xué)時(shí)間就不足，新課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)得不到有效的解決，學(xué)生課后做作業(yè)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)很多問題，在下一節(jié)課又要花大量的時(shí)間講作業(yè)，而對(duì)新課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)得不到有效的解決。這樣就陷入一個(gè)惡性循環(huán)中。如果我們制作一些新課中新知識(shí)的微輔導(dǎo)視頻，學(xué)生可提前觀看學(xué)習(xí)，第二天老師就能夠用足夠的時(shí)間來講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的教學(xué)就更有針對(duì)性。

第二，講解作業(yè)中的問題。如果作業(yè)中問題比較多，如若在課堂上每個(gè)錯(cuò)題都講，一是沒有這么多的時(shí)間，二是部分學(xué)生只聽取自己錯(cuò)誤的題，講其他題的時(shí)間對(duì)他來說則是浪費(fèi)。如果我們錄制一些微輔導(dǎo)視頻，把沒時(shí)間（或沒必要）在全班講的題，錄制成一個(gè)個(gè)微視頻放到校園慕課網(wǎng)站、微信、QQ群等交流平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己做題的情況，選擇聽取相應(yīng)的微視頻。學(xué)生課后也能通過觀看視頻有效解決自己存在的問題。

“微輔導(dǎo)”能讓學(xué)生做到哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，這樣就節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，也提高了效率。

通過“微輔導(dǎo)”能增強(qiáng)課堂外物理教學(xué)活動(dòng)的吸引力，提高中學(xué)生的主體參與性和主觀能動(dòng)性，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上老師充分講解講透重難點(diǎn)；課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，可以做到哪里不會(huì)學(xué)哪里，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，增強(qiáng)物理教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧少華，熊元林.關(guān)于“微輔導(dǎo)”模式構(gòu)建的思考[J].網(wǎng)絡(luò)思政，2015（2）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]王艷軍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2006：1-48.

？誗編輯 謝尾合