開放式教學在農(nóng)村小學高年級有效開展過程中的利弊

王金菊

摘 要：開放式教學是指課堂教學過程的開放，這里不僅包括教學理念、教學目標、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學過程和教學評價等方面的開放，也包括課堂教學以外教學的開放，重在培養(yǎng)學生的實踐思維和創(chuàng)新能力。受制于各種因素的限制，在農(nóng)村小學高年級中開展開放性教學不免存在有利之處和明顯弊端。有益之處：對高年級學生進行開放性教學既能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性，也可以發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，還利于促進教師在教學過程中實現(xiàn)自我發(fā)展；不利之處：其一課堂教學由固定的教學目標變成彈性目標，容易造成教學目標的缺失和失控，其二教學過程的開放容易引發(fā)無序教學，其三教學內(nèi)容和方式的開放容易使學生淡化知識體系。

關(guān)鍵詞：開放式教學；農(nóng)村小學高年級；開展過程；利弊

在農(nóng)村小學高年級學生中實施開放式教學的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師與學生在課堂中的角色，教師由傳統(tǒng)教學中知識的搬運者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指導者，成為課堂教學中學生的合作者，而學生則由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者、學習者。開放性教學的實施既能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性，也可以發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，還利于促進教師在教學過程中實現(xiàn)自我發(fā)展；但是在具體實施過程中難免會存在部分不足之處，其一課堂教學由固定的教學目標變成彈性目標，容易造成教學目標的缺失和失控，其二教學過程的開放容易引發(fā)無序教學，其三教學內(nèi)容和方式的開放容易使學生淡化知識體系。筆者將對其中利弊問題在本文進行如下的探討和研究。

一、開放性教學的有利之處

1.激發(fā)農(nóng)村學生學習的積極性

在農(nóng)村小學的高年級學生中實施開放性教學，可以極大地激發(fā)學生的學習積極性。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人有多層次的需求，當人有了高層次的需要和追求并且得到相對的滿足時，會感覺到生活的幸福和充實之感。對此，在開放性教學過程中，學生能夠自由自在地進行思考問題，天馬行空般探索知識，擺脫了傳統(tǒng)教學的束縛性，這樣能夠極大地滿足學生的需求，讓農(nóng)村學生在課堂教學中體驗到成功，激發(fā)學生的學習積極性。

2.發(fā)揮農(nóng)村學生學習的主動性

開放性教學的關(guān)鍵之一在于轉(zhuǎn)變學生在課堂中的角色，讓學生在開放性教學中成為知識的主動建構(gòu)者和學習者，有利于充分發(fā)揮學生的學習主動性。比如，在農(nóng)村小學的課堂中進行開放性教學，通過創(chuàng)造和諧、友好的教學環(huán)境來實現(xiàn)開放性教學的目標，讓較為羞澀的農(nóng)村小學生能夠放開心態(tài)，從而融入開放性教學當中去，在開放性環(huán)境中獲取知識，逐步培養(yǎng)農(nóng)村小學生的學習積極性和主動性。

3.促進農(nóng)村教師實現(xiàn)自我發(fā)展

由于開放性教學的內(nèi)容、目標、方式等都是開放的、不確定的，所以在農(nóng)村小學高年級中進行開放性教學是具有一定難度和挑戰(zhàn)的教學任務(wù)，這需要教師在教學的全過程中付出極大的努力和汗水。在教學知識方面，由于教學知識的不確定性要求教師具備淵博的知識和敏捷的思維；在教學能力方面，開放性教學要實現(xiàn)教師從傳統(tǒng)的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習合作者，而農(nóng)村小學的教師教學素質(zhì)一般較為薄弱，缺乏先進的教學手段以及教學理念，所以如果在農(nóng)村小學中進行開放性教學，就能夠從反面促使農(nóng)村教師加快鍛煉自身的教學技能，實現(xiàn)農(nóng)村教師的自我發(fā)展。

二、開放性教學的不利之處

1.課堂教學目標、內(nèi)容不易把控

在農(nóng)村小學的傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容固定、教學目標明確，而在開放性教學的過程中教學內(nèi)容和教學目標由剛性變?yōu)閺椥曰?、多元化，所以在農(nóng)村小學高年級學生中進行開放性教學不利于農(nóng)村教師把控教學目標和教學內(nèi)容。因此，在開放性教學的具體實施過程中要求農(nóng)村小學教師努力尋求多維度的課堂切入點，在教學內(nèi)容上多與學生進行磨合，更好地把握課堂教學的進度和節(jié)奏，將課堂教學內(nèi)容與教學目標有機地聯(lián)系起來，努力實現(xiàn)更多的教學目標。

2.容易引發(fā)小學課堂的無序教學

在開放性的課堂教學中，教學手段和教學方式變得多樣化和復雜化，教學目的和教學內(nèi)容變得差異化，客觀上造成了教學無度量可衡，容易使得教學變得雜亂無序，引發(fā)無序教學。因此，在開放性教學的過程中需要農(nóng)村小學教師準確地把握教學的有序性，深入挖掘?qū)W生的學習支點，尋找到學生學習的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，根據(jù)學生學習的客觀規(guī)律來進行開放性的教學安排。與此同時，教師還需要做到充分備課，將盡可能多的知識納入教學的范圍之內(nèi)，并在課堂教學時因勢利導進行差序化的引導。

3.淡化學生的知識體系

開放性教學沒有明確固定的教學目標和教學內(nèi)容，也沒有特定的教學方式和教學手段，真正要求教師做到教無定法，但也正因為這樣，沒有固定的教學內(nèi)容所以容易引發(fā)學生對課堂教學知識的淡化，缺少對教學內(nèi)容的整體性認識和系統(tǒng)性把握。因此，在開放性的教學過程中，教師也應當發(fā)揮積極引導作用，應當注意到學生知識學習的整體性和系統(tǒng)性，定期進行整體復習和階段復習，充分調(diào)動學生的積極性，將自身的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學生在教師的引導下進行知識建構(gòu)和整體復習。

實踐證明，在農(nóng)村小學高年級學生中實施開放性教學是目前農(nóng)村教育發(fā)展的一大趨勢和方向，是進行基礎(chǔ)教育改革研究的重要課題，具有重要的理論和實踐意義。雖然在農(nóng)村小學中實施開放性教學有一定的裨益之處，但同時也存在不可忽視的問題和癥結(jié)，需要教育人士聚合眾力進行努力探索，形成教育改革發(fā)展合力，探索實踐出一條有效的開放性教學之路。

參考文獻：

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[2]劉亞雄.小學作文開放式教學的實踐與思考[J].湖南第一師范學報，2013（1）：57-59.

注：本論文為《開放式教學在農(nóng)村小學高年級有效開展的實踐研究》課題研究成果（課題編號：JYG201619）。

編輯 謝尾合