“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

白娥

摘 要：隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育界的熱門(mén)話題。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開(kāi)展注入了新的活力。提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，設(shè)計(jì)了較為完整的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并予以實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣有積極作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)；探究

一、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過(guò)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面促進(jìn)課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)給予指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”授課方式分為如下的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.先給班級(jí)劃分小組。一個(gè)班級(jí)一般有54個(gè)人左右，根據(jù)成績(jī)均分成9組，每組劃分出3個(gè)層次，通過(guò)量化評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生能力選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮不同教師和班級(jí)的差異來(lái)收集和創(chuàng)建視頻；同時(shí)，視頻的制作過(guò)程必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題，在課堂上教師進(jìn)行集中講評(píng)，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。次日，安排訓(xùn)練展示課。老師把學(xué)生昨天做的在線測(cè)學(xué)結(jié)果公布給大家，把錯(cuò)得比較多的題目再重現(xiàn)，讓學(xué)生共同探討。然后，針對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行講解，部分內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，相互討論得出結(jié)論。學(xué)生主要在課外學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生并能在具體環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。

4.當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)做當(dāng)堂練習(xí)，六個(gè)組上黑板寫(xiě)出小組答案，三個(gè)組對(duì)這六個(gè)小組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)積極性最高，組內(nèi)討論比較熱烈，評(píng)價(jià)的學(xué)生講得比較透徹，講解的同時(shí)也提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力；上臺(tái)評(píng)價(jià)的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)把這部分知識(shí)掌握好了。最后科代表對(duì)這節(jié)課的主要內(nèi)容做出總結(jié)。

5.根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，布置少量有針對(duì)性的作業(yè)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂存在的疑惑

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性的基礎(chǔ)之上。自覺(jué)強(qiáng)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；而自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樽约翰粚W(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接脫節(jié)，這樣很容易造成學(xué)生的兩極分化。

1.每門(mén)學(xué)科課前的視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案以及課后作業(yè)需要大量的時(shí)間，學(xué)生的時(shí)間安排是一個(gè)很大的問(wèn)題。學(xué)生一天要安排新授課和自習(xí)課共十三節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能得到保證？學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的同時(shí)弱化了知識(shí)與技能的提高。文科學(xué)生需要具備寬闊的知識(shí)面，需要拓展知識(shí)面，而數(shù)理化等理科，必須有一定的量訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)掌握。課堂上如果不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，就難以實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)：一般的班級(jí)學(xué)生共有54人，但在線測(cè)學(xué)只有70%的學(xué)生能做完，說(shuō)明有些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還有部分學(xué)生很早就學(xué)完了知識(shí)，在自習(xí)質(zhì)疑課上沒(méi)有事干。

4.由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，在線測(cè)學(xué)的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對(duì)于文科而言，簡(jiǎn)答題的分析能力學(xué)生訓(xùn)練不到，有時(shí)達(dá)不到想要的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瓊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[J].中央廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

注：本文系2017年白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》BY[2017]G072階段性研究成果。

編輯 謝尾合