初中數(shù)學(xué)以惑為誘教學(xué)方法的實(shí)踐研究

唐曉莉

摘 要：隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)方法開(kāi)始在我國(guó)興起，以惑為誘教學(xué)方法也隨之應(yīng)運(yùn)而生。以惑為誘指的是讓學(xué)生由疑惑到真知的過(guò)程，應(yīng)用該教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，抓住以惑為誘教學(xué)方法的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：以惑為誘；教學(xué)方法；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

新課程理念倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心、提高他們的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造力列為了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行，以“惑”為誘的教學(xué)方法正是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方法重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)，將學(xué)習(xí)主角還給學(xué)生，對(duì)提高教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

一、以“惑”為誘教學(xué)方法概述

以“惑”為誘教學(xué)方法顧名思義就是重視“惑”的誘導(dǎo)作用，通過(guò)外在因素對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生一種迷惑不解的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)并不是恒久不變的，而是一種可變的過(guò)渡狀態(tài)，個(gè)體會(huì)在某種因素的影響下，使其現(xiàn)有的心理狀態(tài)與可能達(dá)到的心理水平之間產(chǎn)生一種平衡，最終在平衡狀態(tài)下產(chǎn)生積極的思考和行為。以“惑”為誘的教學(xué)方法，簡(jiǎn)而言之就是教師利用“惑”這一手段，讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑，產(chǎn)生求知欲，之后進(jìn)行理清惑、解決惑的過(guò)程，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

二、八年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用以“惑”為誘教學(xué)方法的要求

教師想要在八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用以“惑”為誘的教學(xué)方法，應(yīng)遵循科學(xué)的方式方法。八年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了初一階段的學(xué)習(xí)之后，雖然具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但思維模式仍以形象思維為主，邏輯抽象思維仍處于一個(gè)較低的水平，學(xué)習(xí)方式有潛在的規(guī)定性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要教師在采用以“惑”為誘的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)符合以下要求：

1.創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)的“疑惑情境”

教師在運(yùn)用以“惑”為誘教學(xué)方法時(shí)，創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)的“疑惑情境”至關(guān)重要，可以起到引人入勝的效果。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效、科學(xué)的“疑惑情境”，需要從情感性和動(dòng)力性方面著手：情感性指的是教師通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的困惑心理，這種心理是面對(duì)惑時(shí)的自信心、進(jìn)取心，從而增加學(xué)生由“惑”而“知”的可能性；動(dòng)力性指的是教師在創(chuàng)設(shè)“疑惑情境”時(shí)，應(yīng)選擇合適的創(chuàng)設(shè)難度，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。因?yàn)殡y度太高的“惑”，容易讓學(xué)生望“惑”止步，打擊他們解惑的自信心，難度太簡(jiǎn)單的“惑”，對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有挑戰(zhàn)性，容易讓他們失去探究和解惑的興趣。

如在教授人教版“梯形面積”時(shí)，我就采用了以“惑”為誘教學(xué)方法。在上課之初，我先將學(xué)生進(jìn)行了分組，每組5個(gè)人，然后就一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“疑惑情境”：甲、乙兩個(gè)村合修一長(zhǎng)100米、高6米的水壩，剛開(kāi)始由甲村修，修到一半后由乙村修。為了盡快完工，縣水利局對(duì)這項(xiàng)工程給予了每方60元的補(bǔ)貼，甲乙兩村在得到該信息時(shí)都非常興奮，但遺憾的是修水壩的圖紙丟失了，補(bǔ)貼金額該如何分配成為擺在村民面前的難題，同學(xué)們，如果你是村長(zhǎng)，該如何解決這一問(wèn)題呢？該情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生紛紛發(fā)言說(shuō)該題條件不全，所以找不到解題方法，此時(shí)我引導(dǎo)他們一起理清“惑”，將學(xué)生思考的焦點(diǎn)從“能不能”的困惑轉(zhuǎn)移到“怎么做”上，然后通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解決惑。經(jīng)過(guò)“理惑”和“解惑”，學(xué)生找到了該題的解題思路即梯形面積的另一種計(jì)算方法——中位線×高。

2.尊重學(xué)生的主體地位，因“惑”施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有截然不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等，教師在運(yùn)用以“惑”為誘教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，注重他們的個(gè)體差異，因“惑”施教。在同一“疑惑情境”中，不同學(xué)生產(chǎn)生疑惑的原因也不盡相同，教師可根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生疑惑的原因，對(duì)癥下藥。如就產(chǎn)生“惑”的原因來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)舊有知識(shí)掌握不牢固而困惑，有些學(xué)生則因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而困惑。教師在面對(duì)學(xué)生不同原因的“惑”時(shí)，不應(yīng)以成績(jī)好壞而選擇性解答他們的“惑”，而是一視同仁，通過(guò)溝通交流，采取適當(dāng)措施，解決每個(gè)學(xué)生所面臨的“惑”，幫助學(xué)生由“惑”至“知”。

3.激發(fā)學(xué)生自我解惑的成就感

教師在運(yùn)用以“惑”為誘教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自我解惑。設(shè)置“惑”的目的是通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們?cè)谇笾耐苿?dòng)下，主動(dòng)探究惑、解答惑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣具有舉足輕重的作用。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師從以下兩個(gè)方面著手：一方面教師要提高學(xué)生探究的主體性，讓學(xué)生享受自主探究的樂(lè)趣和自我解惑的成就感；另一方面在學(xué)生探究失敗時(shí)，教師不應(yīng)置之不理，而是要采取有效措施，尋找探究失敗的原因，改變其萎靡不振的狀態(tài)，找到其解惑過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，使不足變優(yōu)勢(shì)，閃光點(diǎn)更閃亮。

隨著新課程改革的實(shí)施，以惑為誘教學(xué)方法取得了顯著的進(jìn)步，但與此同時(shí)也存在著諸多的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)其問(wèn)題，采取多種措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)由“惑”至“知”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

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