“三渠道”轉(zhuǎn)變物理課堂教學(xué)方式

萬國軍

摘 要：新的課程視角和課改理念下，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：少一些理論灌注，多一些情境設(shè)置；少一些整齊劃一，多一些自主實踐；少一些固守文本，多一些靈活拓展，以此打造厚重、多姿、高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞：物理探索；自主實踐；有效追問；拓展探究

新的課程視角和課改理念下，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：少一些理論灌注，多一些情境設(shè)置；少一些整齊劃一，多一些自主實踐；少一些固守文本，多一些靈活拓展，以此打造厚重、多姿、高效的物理課堂。下面，以北師大版九年級物理《磁現(xiàn)象》為例，談?wù)勅绾卧诔踔形锢碚n堂中進行課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、少一些理論灌注，多一些情境設(shè)置

《義務(wù)教育物理課程標準》明確指出：“在進行探究式教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！钡拇_，學(xué)習的“欲望”不是憑空而來的，而是在新穎活潑的情境中才悄然醞釀出來的。實踐證明，一味地單向灌注，一味地機械傳授，一味地被動講解，課堂必將是不得人心的，只有轉(zhuǎn)變知識的傳送方式，才能讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，所得所學(xué)才能長久地貯存在學(xué)生的記憶庫中。

且看某教師在《摩擦力的大小與什么有關(guān)》一課教學(xué)中的課初引入：

每個小組配有一盒玻璃球、一只塑料杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾出，再送到杯中，看哪一組快。

表演：讓力氣最小的學(xué)生與力氣最大的學(xué)生拔河，力氣小的獲勝。（在力氣大的學(xué)生腳下適度抹些潤滑油，大家看到力氣大的同學(xué)“失敗”了，哈哈大笑）

師：為什么玻璃球不好夾？為什么力氣大的同學(xué)反而輸了？

生：太滑了！

……

實踐證明，在“笑意連連”中，在“幽默風趣”中，在活潑逼真的情境中，學(xué)生對知識的接受才變得容易，對知識的內(nèi)化才變得富有情趣。自然，學(xué)習效率事半功倍也就在情理之中了。初中物理課堂的“變”，就應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得高興為出發(fā)點。只有學(xué)生的學(xué)習變得幸福，充滿生機與活力，這種“變”才是有價值的，有意義的，值得長久提倡的。

二、少一些整齊劃一，多一些自主實踐

在網(wǎng)上觀看過好幾節(jié)北師大版九年級物理《磁現(xiàn)象》的公開課，發(fā)現(xiàn)教師在引入新課之后，就準備材料開始做“電磁鐵吸引大頭針”的實驗。的確，這個實驗很有意思，但其操作權(quán)緊緊把控在教師手中，學(xué)生只是一個看客，無權(quán)動手，更何況，關(guān)于“磁現(xiàn)象”的實驗，何其多也，難道僅僅是“吸大頭針”嗎？孩子們能不能有自己的一些選擇權(quán)、操作權(quán)和實驗反饋權(quán)呢？

事實上，就《磁現(xiàn)象》的實驗而言，教師可以徹底放權(quán)：你有什么方法證明磁現(xiàn)象？能吸引起來的東西有個共同的特點是它們都含有什么成分?。渴聦嵶C明，當教師放權(quán)以后，孩子們的創(chuàng)意多多：比如利用條形磁鐵對鐵進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少；把一個條形磁體用細線懸掛起來，看看它的兩端分別指向什么方向；把兩塊條形磁體的不同磁極互相靠近，觀察它的轉(zhuǎn)動情況……

正是在這樣的自主實驗中，學(xué)生的自主意識得到喚醒，自主能力得到提升，自主習慣得以培養(yǎng)。當然，如果真的放手讓孩子們?nèi)プ灾鲗嵺`，肯定會有材料選擇不當而操作失敗的例子，然而那恰恰是學(xué)生真實學(xué)情得以暴露的機會，抓住這樣的機會充分地訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生必將有更大程度的提升?！拔锢斫處煈?yīng)該充分激發(fā)學(xué)生自身潛力和能力，打造出適合學(xué)生發(fā)展的物理課堂教學(xué)環(huán)境?！盵1]

三、少一些固守文本，多一些靈活拓展

好的物理學(xué)習不是滿足于本課，不是固守文本，而是基于教材進行有意義的、靈活的、更深層次的拓展，正所謂：“課堂小天地，天地大課堂?！盵2]好的教學(xué)不能“止于文本，否則學(xué)生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展”。顯然，讓孩子們有更多深層次的思考、感悟和延伸，才是師生樂于見到的，當然，也是新課改的理想境界。

以北師大版九年級物理《內(nèi)能》的教學(xué)為例，可以進行以下探究：

1.在一個帶活塞的厚玻璃圓筒內(nèi)的底部放一塊浸過乙醚的棉花，把活塞迅速地往下壓，觀察筒中的變化并解釋現(xiàn)象。

2.用能的觀點解釋水蒸氣沖軟木塞和開可樂瓶的實例。水蒸氣和可樂的內(nèi)能轉(zhuǎn)化成了什么形式的能？能否利用這些能量為生產(chǎn)、生活服務(wù)？

3.布置課外小實驗：自制彈射器。找一段兩端開口的小塑料管，從塑料管的一端塞進一個用水浸濕了的紙團（要塞緊），從另一端推進一個用橡皮塞制成的活塞，一個簡易的彈射器就做成了。試試推進活塞，比比看誰能把紙團彈射得最遠。

可以看出，這樣的拓展已經(jīng)從現(xiàn)象到了思維方法，這不僅僅是知識上的拓展，而且是思維方法上的舉一反三和靈活運用。這樣的拓展從理論到實踐，從課內(nèi)到課外，打開了孩子們的多重視域。自然，沉浸在其中的孩子們也就得到了多方面的鍛造、提升和滋養(yǎng)。而這恰恰是新課改理念下物理課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的真實體現(xiàn)。物理課堂應(yīng)該“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，一步步打開學(xué)生的視域，一步步引領(lǐng)學(xué)生步入物理王國的更深處，發(fā)現(xiàn)更美的風景。

參考文獻：

[1]孫潔.新課程背景下物理教師如何適應(yīng)新角色[J].甘肅教育，2017（18）：83.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：27.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題BY[2016]G041。

？誗編輯 李燁艷