初中生作文評改方法的創(chuàng)新研究

黃素娟

摘 要：傳統(tǒng)的作文評改方式都是教師評閱，學(xué)生根據(jù)教師的意見進(jìn)行修改。語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的開展應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，因此教師不妨創(chuàng)新作文評改的方法，充分調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性，切實提高學(xué)生的寫作能力。分析了新課標(biāo)背景下初中生作文評改的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中生；作文教學(xué)；評改創(chuàng)新；寫作能力

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而作文評改又是作文教學(xué)的重中之重，由此可見，提高學(xué)生的作文評改能力，提高學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)的有效性，對于提高學(xué)生的語文能力是至關(guān)重要的。然而傳統(tǒng)的作文評改中，教師是評改的主體，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，他們認(rèn)為寫完一篇文章就是萬事大吉了，沒有修改作文和鑒賞作文的意識，這種方式是不利于學(xué)生作文能力的發(fā)展和提升的，因此我們要創(chuàng)新作文評改方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改，逐步提高學(xué)生修改作文的能力。

一、評價主體多元化

在作文評改過程中，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與作文評改。只有學(xué)生參與了作文的評鑒，只有學(xué)生認(rèn)識到了什么樣的表達(dá)方式更加生動形象，什么樣的作文更容易勝人一籌，他們才能寫出更有深度的文章。也只有學(xué)生認(rèn)識到了文章中的不足之處，他們才能在寫作中有意識地避免，進(jìn)而寫出更加精彩的文章。因此，在作文評改過程中，學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的問題，還有利于他們展開橫向比較，汲取同齡人的優(yōu)點，從而在自評與互評中碰撞出靈感的火花。

首先是自我評價。初中生已經(jīng)有了一定的自我監(jiān)控能力，他們只要認(rèn)真思考，就能找出文章中的精彩與不足。我們教師要做的就是不斷地強(qiáng)化他們的這種自評能力，引導(dǎo)他們在不斷的自評與反思中提高寫作水平。例如，引導(dǎo)學(xué)生每寫完一篇作文之后，總結(jié)出自己作文中的優(yōu)點與缺點，如果可以的話，甚至可以鼓勵學(xué)生寫出如何改正作文的不足之處。

其次是學(xué)生互評。語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的教學(xué)模式。學(xué)生互評就創(chuàng)設(shè)了合作、互動的氛圍，他們互相交流著彼此文章中的優(yōu)點和缺點，他們互相探討著寫作心得和技巧等等。學(xué)生互評能夠促使學(xué)生欣賞別人文章的優(yōu)點，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生文章中的缺點，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，學(xué)會虛心學(xué)習(xí)。

再次是學(xué)生群體評價。就是教師應(yīng)用多媒體課件展示一篇范文，引導(dǎo)全班學(xué)生展開評論。學(xué)生各抒己見，有說這個詞語換成哪個詞語更好，有說這里添加一個排比句會更有氣勢，有說文章開頭換成什么樣的事例會更吸引人，有說哪一部分寫得非常非常好等等。這種群體評價，充分挖掘了學(xué)生身上的寫作潛能，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

最后是家長評價。家庭教育對學(xué)生的影響也是非常大的，學(xué)生寫出文章后，最好可以讓家長評價一下，這樣也會進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，而且便于家長及時了解他們子女的所思所想，因為寫作是思想的表達(dá)。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

傳統(tǒng)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)就是看看作文中是否有錯別字，作文中的語句是否通順，是否有用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，文章的立意是否深刻，是否新穎，是否突出，是否表達(dá)出了真情實感等等，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。寫作是學(xué)生記錄生活、表達(dá)生活的一種方式，而且不同的學(xué)生有著不同的寫作特色，這種“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)促使學(xué)生將寫作當(dāng)成了應(yīng)付考試、獲得高分的工具，而不是心靈的表達(dá)。因此，在新課標(biāo)背景下，我們教師要打破“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)，多一些鼓勵，多一些寬容，多一些耐心。

首先是因材施教，區(qū)別評價。學(xué)生之間的認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)以致用的能力是有差別的，因此學(xué)生寫出來的文章也是各有千秋。我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，這樣只會讓寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生越來越懼怕寫作，也會讓寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生在原有水平上不思進(jìn)取。教師在進(jìn)行橫向評價的同時，應(yīng)更注重對學(xué)生的縱向評價。如一名原先寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫出了結(jié)構(gòu)緊湊、條理清晰、語句通順的文章，我們就要給予肯定；如一名寫作基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他注重真情實感的表達(dá)，注重創(chuàng)新方式的應(yīng)用等等。這樣，教師要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)班級中的每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

其次是鼓勵為主，激勵評定。學(xué)生的每一篇作文都是一項艱辛的勞動，他們都希望得到教師和別人的賞識。因此無論是學(xué)生評價還是教師評價，我們的原則都是以鼓勵為主，對于文中的不足之處，教師要指出改進(jìn)策略，或者引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)策略，而不只是提出不足，加以批評。

綜上所述，創(chuàng)新作文的評價方式，可以使作文評價從單一機(jī)械的傳統(tǒng)模式中解放出來，可以充分發(fā)揮作文評價的反饋、調(diào)節(jié)和激勵作用，可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性，從而促使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會作文，使其語文素養(yǎng)得以提高。

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？誗編輯 韓 曉