自主導學式課堂教學模式的探索與實踐

彭晉峰

摘 要：課堂教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師依據(jù)的是《大綱》規(guī)定的教學目標實施教學，強調的是目標的統(tǒng)一性，而忽視了不同學生應達到的目標的多樣性，往往會出現(xiàn)學習好的學生“吃不飽”，成績差一點的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了學生學習的積極性和主動性。所以，教師在根據(jù)課程標準制定課堂教學目標的時候必須考慮學生的實際情況和需求，讓學生參與到課堂教學目標的制定中來。

關鍵詞：自主導學；探究；合作；創(chuàng)新

在新課改實施過程中，課堂教學占有非常重要的地位。在近幾年的課堂教學交流研討活動中，金沙灘鎮(zhèn)各學校在教辦的指導下，通過開展校際教研教學交流研討活動，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，在學習各地經(jīng)驗的基礎上，推出了“三四五自主導學課堂教學模式”。該模式的主要宗旨是以學生為主體，誘發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)新課堂教學活動，教師創(chuàng)造性地運用教材，引導學生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新，塑造學生良好的個性品質。

一、自主導學式課堂教學模式的構建與運行

“三四五自主導學課堂教學模式”，即“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學模式。這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程。在這一過程中，學生始終處于主體地位，教師是課堂教學的組織者、激發(fā)者和引導者?，F(xiàn)將此模式簡要解讀如下：

1.三步是指“課前預習—課內探究—課后訓練”三個步驟。

（1）課前預習：什么時間預習、預習什么內容、用什么方式掌握學生的預習情況、怎樣設計預習學案、通過什么方法和手段使學生實現(xiàn)學習目標等等。

（2）課內探究：要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥；課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計；要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。

2.四環(huán)節(jié)是指課內探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習—合作探究—精講點撥—有效訓練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)的目的和作用。

3.五課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

在自主導學式課堂教學模式的整個教學環(huán)節(jié)中，各環(huán)節(jié)步步落實，承上啟下，一環(huán)扣一環(huán)，形成一個整體。備課、預習是以教師導讀提示為線索來感知教材內容，明確學習目標；展示總結是交流預習環(huán)節(jié)的學習成果，對預設的學習目標進行檢測，提升知識的遷移運用能力；分工、合作是幫助全體學生共同進步，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生各自的優(yōu)勢和長處，學習過程要提倡個人資源共享，優(yōu)勢互補，少走彎路，攜手共贏。

二、自主導學式課堂教學模式的特色與創(chuàng)新

1.特色——鼓勵主動參與，構建快樂課堂

傳統(tǒng)的課堂教學模式以“滿堂灌”“填鴨式”傳授知識為主，學生只是被動地接受。而在自主導學式課堂教學模式中，一是學生的學習狀態(tài)由“供應式”向“超市式”轉變課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴；學生由精英式的學習變成了全員式參與。這樣的轉變給了學生更多的學習主動權和選擇權，學生真正成了課堂學習過程中的主人，在學習過程中占主體地位。二是教師的教學由注入式向引導式、啟發(fā)式轉變。拋開生搬硬套、死記硬背的套路式學習模式，教師用啟發(fā)式、引導式的教學方法把學生帶入學習情境中，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使課堂成了“快樂享受的地方”，他們在教師打造的“藝術課堂”中，享受著學習帶來的快樂。

2.創(chuàng)新——倡導探究合作，促進全面發(fā)展

自主導學式課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，不論是教師的教，還是學生的學，都有了很大的改進。自主導學式課堂教學模式中，教師更加注重培養(yǎng)學生對知識的探究，而不是對知識簡單的記憶和重復。同時，教師鼓勵學生之間進行合作交流，通過生生間互相溝通學習，取長補短，最后解決問題。該教學模式關注全體學生的學習能力和良好學習習慣的培養(yǎng)，以求讓學生達到知識和能力的全面進步。以人為本、以生為本的教學思想在該教學過程中得到充分的體現(xiàn)，學生的各種能力也得到了全面發(fā)展。

三、自主導學式課堂教學模式的實踐效果

自主導學式課堂教學模式以學生為中心，教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；而教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、促進者。自主導學式課堂教學模式體現(xiàn)了“教為不教，學為會學”的教學理念，教學生“會學”，這是教學的核心。學生會學，是學生學習的一種至高境界。培養(yǎng)學生會學的能力，是教師開展課堂教學的最高追求。授之以漁，才會后勁勃發(fā)。

自主導學式課堂教學模式更注重人的綜合素質的培養(yǎng)，以問題提出為核心的課堂教學模式需要我們花時間花精力去研究。我們要結合自己所處的環(huán)境，根據(jù)它的要求揣摩出一種適合我們學生的具有我們自己特色的教學模式，這是我們最根本的目標。

參考文獻：

富維岳，唱印余.教育學[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

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