情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用研究

陳偉軍

摘 要：閱讀能力作為高中學生綜合學習能力的重要組成部分，與學生的文學素養(yǎng)、價值取向具有非常密切的關系。主要探討情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用價值。

關鍵詞：情境教學法；高中語文；閱讀教學；應用研究

閱讀教學是高中語文教學中不可缺少的一部分，通過閱讀教學不僅能為學生傳遞文化知識信息，還可培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、審美情緒和浪漫主義情懷。對于學生而言，語文閱讀能力是學生理解語言最基本的工具，對于衡量學生的語文學習能力和語文綜合水平具有重要的作用[1]。

一、情境教學法概述

情境教學法是在新課改背景下發(fā)展起來的新型教學模式，情境即情感與背景，情境教學則是指教師在授課過程中，采用一定的方式，有目的地將學生引進教師創(chuàng)建的帶有一定情緒色彩或有形象主題的場景中，使學生深入其景，獲得一定的體驗感，從而更加深刻地理解教學內容[2]。

二、情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用

情境教學法的第一步是創(chuàng)設情境，并將學生導入情境，將學生成功引入教師所創(chuàng)設的情境中，可最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，更能理解作者所要表達的感情，拉近與文章的距離。教師將學生引入情境時要直觀形象，即將景象、境地與具體的場景結合，利用生動的語言描繪、課內游戲、角色扮演、音樂欣賞、詩歌朗誦等手段為學生創(chuàng)設情境。在應用過程中要情知對稱，即為學生創(chuàng)設的情境要符合學生的認知水平，現(xiàn)階段的高中生接觸到的信息比較多元化，對新事物的接受能力強，因此在創(chuàng)設情境過程中要以新時代媒體為切入點，既符合學生的認知，也可激發(fā)學生的情緒。導入情境的最后一步為心理暗示，即教師所創(chuàng)設的情境要符合學生的心理傾向，有目的地建立各種暗示信息，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，順利進入情境中。

情境教學類型一般包括情感情境、直觀情境和問題情境。在語文教學中，情感是提升學生認知功能的關鍵，是實際行為的催化劑，也是師生溝通的重要紐帶。蘇霍姆林斯基認為教師若沒有富有詩意的情感和審美的清泉，就不會使學生得到全面的發(fā)展[3]。因此在教學過程中，教師通過引入具有真摯而激烈感情的教學情境，有目的地將情感傳導給學生，激發(fā)學生的情感共鳴，促進感情升華，從而提高課堂效率，加深學習記憶，提升情境教學質量。直觀的情境設置是使學生獲得情境體驗的重要步驟，這可使抽象的情境變?yōu)橹庇^的感受，運用形、聲、色、景等工具，調動學生的多種情緒或感受，所以教師在教學過程中可通過錄像、圖片、電影片段、漫畫或角色扮演等方式創(chuàng)設直觀的情境，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習情緒，提高教學質量。鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們去學習、去實踐、去觀察?！币虼嗽谇榫辰虒W中設立問題情境是使學生深入閱讀文章的關鍵，通過為學生設置問題情境，讓學生帶著問題從閱讀學習中尋找答案，激發(fā)學生的獨立思考和探索能力，提高學生對整篇文章的把控能力[4]。

三、情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用原則

針對性原則：是指在教學過程中根據(jù)作者的創(chuàng)作背景、文中所蘊含的知識點以及教學大綱的需要創(chuàng)設合理的情境。以感情為基礎，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的認知水平。另外教師在建立閱讀情境的過程中，要重點培養(yǎng)學生的探索能力，根據(jù)知識發(fā)展的規(guī)律創(chuàng)設情境，不超過學生的理解能力，而稍高于學生的知識范圍，激發(fā)學生對新知識的探索欲望。

和諧性原則：教師所設置的情境要與文章的講述內容相符合，以更好地激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的創(chuàng)造性。另外和諧的情境可使學生與教師之間建立良好的互動，活躍課堂氣氛，提升語文閱讀教學質量。

滲透性原則：是指情境教學建立在感情的基礎上，將學生的感情滲入所設置的情境中，達到情與景相交融的效果，形成和諧的教學氛圍。通過在教學情境中滲入學生的感情，可增加學生的代入感，提高學生的領悟能力，從而提升學生的閱讀能力和閱讀質量。

四、情境教學法在高中語文閱讀教學中的具體應用

根據(jù)教材選擇合適的情境設置，將學生更好地引入情境中，并提出有針對性的問題，讓學生帶著問題閱讀，養(yǎng)成及時發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題的好習慣。如，在講解《荷塘月色》這篇文章時，老師為學生講解當時作者的處境以及社會背景，讓學生根據(jù)作者描寫的清華荷塘月色，尋找作者的感情寄托，進而激發(fā)學生的好奇心和獨立思考能力，找到問題的答案。另外情境教學的目的是增加學生情感的體驗，提高學生的語言理解能力和運用能力，因此在授課過程中，應將日常生活中學生的真實體驗融入閱讀內容中，例如，在學習《故都的秋》這篇文章時，首先詢問學生自己對于秋天的理解，之后再將學生引入課文，以提高學生對文章的閱讀興趣。

在高中語文閱讀教學中引入情境教學的目的是創(chuàng)設生動形象的情境，讓學生理解文章中的感情，激發(fā)學生的學習興趣和學習能力，而情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后作用于學生的，是一項長期的、系統(tǒng)性的工作，在實際授課過程中，教師要充分認識情境教學對語文閱讀的作用，讓學生在掌握基本文學知識的基礎上，提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]王甜.探究原形閱讀理論在高中語文教學中的實際運用[J].語文建設，2015（14）：7-8.

[2]史洋.情境教學法在高校思政課中的應用[J].中國高等教育，2015（Z2）：74-75.

[3]申夢園，李瑩瑩，劉玉振.情境教學法在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2015（18）：31-32.

[4]趙敏.情境教學法在大學物理教學中的應用[J].教育理論與實踐，2015（9）：10.

？誗編輯 李琴芳