教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的必要性和重要性探討

武國(guó)濤

教師是學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體。良好的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要有一批具備優(yōu)良品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的教師才能完成。教師素養(yǎng)是對(duì)教師履行教書(shū)育人職責(zé)的內(nèi)在要求，同樣也是實(shí)施教學(xué)新課改的現(xiàn)實(shí)需要，更是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是在長(zhǎng)期的職業(yè)行為過(guò)程中不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，恪守職業(yè)道德，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的總結(jié)和提升而形成的一系列技能水平和價(jià)值觀念于一體的職業(yè)道德范疇。

現(xiàn)階段，大部分中學(xué)教師都是在中學(xué)文理分班、大學(xué)專(zhuān)業(yè)明確分開(kāi)、人文和科學(xué)分割的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)過(guò)了繼續(xù)教育的再學(xué)習(xí)再深造，但是總的來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面窄，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平低，都是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，完成新課改教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，突出暴露出學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，需要進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力。只有做到這些，才能更好地適應(yīng)目前新課改的變化，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的目的。

一、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

教師要有較高的業(yè)務(wù)能力和良好的道德品質(zhì)，必須具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如果一個(gè)教師的素養(yǎng)不高，很難想象如何能培養(yǎng)出一個(gè)高素質(zhì)的學(xué)生。身教重于言教。如果教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，他本身就是一個(gè)榜樣，就是一個(gè)標(biāo)桿，無(wú)形中就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這種影響往往都是潛移默化的。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用自己高尚的思想教化學(xué)生的思想，用自己的智慧來(lái)啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感來(lái)感染學(xué)生的情感，用自己的個(gè)性來(lái)影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的品格來(lái)影響學(xué)生的品格。這些都必須建立在教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師只有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，擁有良好的教學(xué)風(fēng)格，才能在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品格，勇攀數(shù)學(xué)高峰的意志。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文明史上的桂冠，歷史上那些著名的數(shù)學(xué)大師，在勇攀數(shù)學(xué)高峰的過(guò)程中，無(wú)不執(zhí)著地努力，并對(duì)數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣。數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)如果得不到及時(shí)的更新，對(duì)所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)就理解不到位，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法掌握就不夠準(zhǔn)確。

以“方程”為例，方程思想的核心在于方程的建構(gòu)，方程的建構(gòu)本身來(lái)源于實(shí)際生活，它是借用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示現(xiàn)實(shí)生活數(shù)量關(guān)系的關(guān)系式。方程的學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就應(yīng)該讓學(xué)生直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)方程建模思想，學(xué)習(xí)如何使用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表示實(shí)際生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系、進(jìn)而尋求通過(guò)數(shù)學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，而解方程的思想在于化歸求解的思路。

二、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的重要性

中學(xué)數(shù)學(xué)教師除了具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論功底外，還要具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，因?yàn)橹挥羞@樣才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更好地完成教學(xué)工作。廣博的知識(shí)會(huì)豐富和充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，同時(shí)也可以滿(mǎn)足中學(xué)階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。我們的教師不僅要成為一至兩門(mén)學(xué)科的專(zhuān)才，更要能成為科學(xué)文化知識(shí)的通才。

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，很多現(xiàn)象的解釋都涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合，僅僅依靠單一的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難給予學(xué)生強(qiáng)有力的說(shuō)服力。在科研教學(xué)中，學(xué)科間的邊界也變得越來(lái)越模糊，知識(shí)互相滲透和融合，各學(xué)科的知識(shí)也不再是彼此獨(dú)立，而是你中有我、我中有你的混合。現(xiàn)代教師不僅僅是教書(shū)育人，還要努力做好研究者的角色，除了掌握好本學(xué)科的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)該涉獵哲學(xué)、文學(xué)、歷史、法學(xué)、藝術(shù)等方面，使教師的教學(xué)思維更具多元化、多視角、創(chuàng)新性等。

一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)出個(gè)人的文化素質(zhì)，更是一個(gè)時(shí)代的價(jià)值體現(xiàn)。教師身上肩負(fù)著時(shí)代的鮮明特征，隨時(shí)隨地都可能起到一定的社會(huì)影響作用。一個(gè)素養(yǎng)優(yōu)良的教師因?yàn)榫哂袦Y博的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以旁征博引，讓一節(jié)看似枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論課程，因?yàn)槠陂g可能穿插有數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)人物的有趣軼事，可能在課堂上加入了一些數(shù)學(xué)小游戲，而變得不再枯燥無(wú)趣，而是成為一堂生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)知識(shí)性、趣味性的活動(dòng)場(chǎng)。也因?yàn)樵谡n堂上講授的數(shù)學(xué)故事，學(xué)生學(xué)到了更多有價(jià)值的人文精神和科學(xué)精神，對(duì)知識(shí)理解更加深刻和到位，減小了和數(shù)學(xué)的距離，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生講述自己尋求問(wèn)題解決方法的經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生從問(wèn)題的探索過(guò)程中深受啟發(fā)，打開(kāi)思路，學(xué)生通過(guò)努力又想到了另外的解題方法，之后教師和學(xué)生合作共同完成題目的求解，在合作過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的求解方法進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)和探索過(guò)程中，轉(zhuǎn)換思路，尋求新的突破，學(xué)生在合作的過(guò)程中也往往會(huì)有新的想法出來(lái)，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。發(fā)揮集體智慧和力量，不斷地完善問(wèn)題的解決辦法。在整個(gè)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)往往起到很大的限制作用，一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的教師，可以及時(shí)有效地給予學(xué)生準(zhǔn)確有建設(shè)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云娥.中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析及策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]劉海源.喀什地區(qū)初中漢族語(yǔ)文教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].喀什大學(xué)，2015.

[3]全光淑.中學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教育觀的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].延邊大學(xué)，2014.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升策略研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB0010。

？誗編輯 趙飛飛