探究高中歷史學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略

蘇可可

摘 要：以史為鑒，可以知興替，歷史給當(dāng)代提供了借鑒學(xué)習(xí)的平臺(tái)。閱讀歷史，要講究閱讀的材料以及閱讀的方式。首先闡明了目前高中歷史學(xué)生閱讀中存在的阻礙，并針對(duì)歷史學(xué)習(xí)的目的提出了相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；閱讀范圍；指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)歷史就是讓人看到事物的發(fā)展歷程，就好比看到一棵樹(shù)，沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的人就會(huì)認(rèn)為這只是一棵樹(shù)，沒(méi)什么特殊的；但是學(xué)過(guò)歷史的人就會(huì)覺(jué)得這棵樹(shù)從幼苗破土而出到茁壯成長(zhǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的歷程，從中我體會(huì)到了生命力以及發(fā)展的強(qiáng)大力量。你看到過(guò)，那么你就會(huì)了解到，學(xué)習(xí)過(guò)歷史與沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)歷史的人的思維深度以及廣度就相差甚遠(yuǎn)。在當(dāng)今社會(huì)，各種資料數(shù)據(jù)庫(kù)包含了海量的歷史信息，那么如何有效地指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀是教師必須思考的問(wèn)題。

一、歷史教學(xué)要求

高中歷史的學(xué)術(shù)性以及專(zhuān)業(yè)性日漸增強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生分析歷史問(wèn)題并闡發(fā)新的見(jiàn)解的要求也越來(lái)越高，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握歷史核心知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備時(shí)空觀念，能夠站在歷史的環(huán)境下客觀地分析事實(shí)、解決問(wèn)題；學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備專(zhuān)業(yè)的核心素養(yǎng)，以事實(shí)為依據(jù)，闡明事實(shí)要有史料進(jìn)行佐證；學(xué)生還應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史形成理解與解釋?zhuān)Y(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成正確的歷史價(jià)值觀。

目前的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的要求，不僅包括深度方面，還包括廣度方面。學(xué)生在嘗試體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題、進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要廣泛搜集資料、掌握事實(shí)并進(jìn)行獨(dú)立思考。

二、歷史閱讀指導(dǎo)策略

1.閱讀技巧

針對(duì)不同的閱讀素材，要有不同的閱讀方式。對(duì)于海量的網(wǎng)絡(luò)歷史資料，可以采用泛讀的閱讀方式；對(duì)于著名學(xué)者的專(zhuān)著，可以采用精讀的閱讀方式；對(duì)于歷史評(píng)論，可以采取粗讀的方式。在閱讀的過(guò)程中，可以從整體把握到細(xì)節(jié)分析。當(dāng)然，這樣的閱讀技巧不是固定的，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求合理安排自己的閱讀方式，學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地閱讀，對(duì)于提高閱讀效率是很有幫助的。

2.創(chuàng)設(shè)情境閱讀

目前高中學(xué)生使用的歷史教材普遍都是單調(diào)乏味的，基本格式都是敘述背景、描述事實(shí)、闡明意義、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，缺乏生動(dòng)性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生固定性思維，即針對(duì)所有的歷史問(wèn)題都使用這一種思考方法，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的興趣。而且學(xué)生了解歷史的材料來(lái)源局限于歷史教材以及一些學(xué)者的專(zhuān)著，這樣獲取歷史知識(shí)的來(lái)源過(guò)于單一，而且閱讀起來(lái)十分吃力。

閱讀方式包括視頻閱讀、圖片閱讀、數(shù)據(jù)庫(kù)閱讀等，看紀(jì)錄片、歷史上流傳廣泛的圖片，聽(tīng)具有歷史紀(jì)念意義的音樂(lè)，在數(shù)據(jù)庫(kù)中查找所需資料等都是可以提高閱讀效率的選擇。閱讀呈現(xiàn)的方式可以依據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)決定，教師可以推薦一些電影以及一些具有歷史意義的音樂(lè)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)向來(lái)是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)設(shè)施，學(xué)生通過(guò)看視頻，可以對(duì)歷史了解得更加深刻，也會(huì)產(chǎn)生一種代入感，這時(shí)學(xué)生的感觸就會(huì)更加真實(shí)動(dòng)人。情境式教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)更加生動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生的閱讀資料來(lái)源變得更加廣泛、更加容易獲取，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，閱讀效率就會(huì)提高。

3.對(duì)比式閱讀

由于高中歷史的課程內(nèi)容廣泛，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去進(jìn)行更加廣泛的歷史閱讀，只是停留在課本閱讀與復(fù)習(xí)資料的閱讀層面。這樣的歷史閱讀方式對(duì)于提高學(xué)生分析歷史、看待問(wèn)題的能力產(chǎn)生了極大的限制，閱讀不充分，學(xué)生的眼界就有局限性。進(jìn)行對(duì)比教學(xué)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到觀念的碰撞，對(duì)于歷史的認(rèn)知也會(huì)更加客觀。

一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于一件歷史事實(shí)，不同的人會(huì)有不同的理解，那么學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)看到不同學(xué)者針對(duì)某一事實(shí)發(fā)表不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)比這些學(xué)者的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行分析總結(jié)，闡明自己更傾向于哪一種觀點(diǎn)并說(shuō)明理由，在課堂上進(jìn)行交流展示。這樣的閱讀策略可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生閱讀之后的拓展，學(xué)生了解了歷史，分析了歷史，形成自己的見(jiàn)解，這才算是達(dá)到了歷史教學(xué)的目的。

4.聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)

歷史雖然是過(guò)去發(fā)生的，但是仍舊不能忽略其“時(shí)代性”。歷史總是一步步向前發(fā)展的，正是因?yàn)橛辛诉^(guò)去的事實(shí)，才有了當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀。例如，在學(xué)習(xí)十一屆三中全會(huì)改革開(kāi)放決策形成的時(shí)候，常規(guī)的閱讀教學(xué)就是學(xué)生只要了解文革對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的打擊，真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論以及1987年中共中央工作會(huì)議的內(nèi)容等事實(shí)，并闡明對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響即可，這樣的閱讀教學(xué)是沒(méi)有深度的，甚至可以說(shuō)是毫無(wú)意義的。

歷史具有時(shí)代性，并不是指事實(shí)發(fā)生在何種時(shí)代之下就對(duì)該時(shí)代有影響，而是指該事實(shí)在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的影響以及在那之后的所有時(shí)代產(chǎn)生的影響，盡管有些時(shí)候歷史與現(xiàn)實(shí)相隔甚遠(yuǎn)，歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系已經(jīng)不再那么緊密與清晰，但依舊不能否定該事實(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展方向的影響，無(wú)論該影響是小是大。

歷史閱讀在一定程度上可以充實(shí)自身內(nèi)涵，使自己看待一件事物的時(shí)候有更加全面而深刻的理解，歷史閱讀不應(yīng)僅僅局限在歷史課本與教學(xué)資料上，而應(yīng)當(dāng)涉及各種數(shù)據(jù)庫(kù)以及各種史料，閱讀方式可以依據(jù)自己的愛(ài)好以及需求進(jìn)行選擇。我們始終應(yīng)當(dāng)明確，閱讀歷史的目的，就是讓人不忘記求索道路的坎坷，正確對(duì)待探求出路的歷史過(guò)程，辯證地分析問(wèn)題，形成正確的歷史價(jià)值觀。

注：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《中學(xué)生歷史材料閱讀能力的現(xiàn)狀及提升策略研究》（課題編號(hào)：JCJYC17110356）研究成果。

？誗編輯 趙飛飛