高中化學(xué)課堂提問的“低效”原因及應(yīng)對策略

閆天宇

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇行У恼n堂提問能夠激起學(xué)生的疑問與思考，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望。然而，在教學(xué)實踐中，一些教師對課堂提問的認(rèn)識模糊。因此，針對這一現(xiàn)象特提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問；低效；策略

一、高中化學(xué)課堂提問的“低效”原因

1.重形式提問，輕實質(zhì)提問

筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的課堂中，有些教師的形式上的提問太多，而實質(zhì)提問少之又少。集中表現(xiàn)在以下兩個方面：一是有些教師已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，不管講到哪里，就是隨口一問。問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計?！笆遣皇恰薄皩Σ粚Α钡目陬^禪式提問充滿了整個課堂。教師的隨口一問自然迎來了學(xué)生的隨口一答，根本不能引起學(xué)生的深度思考。二是有些教師片面地認(rèn)為教師提問多少直接決定著新課改的實施程度。有時純粹是為了提問而提問，表面上課堂氣氛活躍，實際上很多問題學(xué)生能在課本上找到現(xiàn)成答案，也起不到開啟學(xué)生思維的效果。

2.重檢查性提問，輕思考性提問

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂，教師檢查性提問頻率太高。由于這類問題通常有著限定的答案、固定的模式，再經(jīng)過老師的分析講解之后，學(xué)生只需要被動理解甚至記憶就行了。因此，太多檢查式提問，無形之中會對學(xué)生產(chǎn)生不利導(dǎo)向。學(xué)生為了回答好問題，紛紛把大量的時間和精力放在死記硬背上。當(dāng)然，筆者不是說檢查式提問不重要，兩者各有存在的價值，只是教師應(yīng)合理選擇問題的類型及兩者比例。一般來說，在教學(xué)過程前期，教師可以用檢查式提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)相關(guān)內(nèi)容，但是，在教學(xué)過程的中、后期，教師應(yīng)多提思考性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、高中化學(xué)課堂提問“低效”的應(yīng)對策略

鑒于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師課堂提問前一定要精心設(shè)計。讓每個問題的提出都有實效，從而讓課堂提問真正成為調(diào)動學(xué)生積極性、引導(dǎo)其思考、激起其思維的強(qiáng)有力的途徑。這就要求教師做到以下三點：充分了解學(xué)情，找出提問的切入點、選擇合適的提問方式以及營造良好的提問氛圍。

（一）課堂提問的切入點

我們知道，每節(jié)課的教學(xué)問題很多，如果對每個問題都加以引導(dǎo)、啟發(fā)，顯然是與教學(xué)進(jìn)度相沖突的。其實，只要教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對一些重點、難點、考點、學(xué)生的易混點及學(xué)生的思維定勢處等設(shè)置了問題，學(xué)生在解決這些問題的過程中，其他教學(xué)問題也就迎刃而解了。

1.充分了解學(xué)情，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)

教師設(shè)計問題是建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上的。如果教師對學(xué)生的原有知識狀況不清楚，提的問題太難，學(xué)生百思仍不得其解，這樣就會挫傷其學(xué)習(xí)的積極性；如果太簡單，將問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不必多花力氣就能解答，有的學(xué)生就會因為太容易而不屑一顧，這樣對他們的發(fā)展也毫無益處。因此，教師要先對學(xué)生進(jìn)行“摸底”。通過對學(xué)情展開調(diào)查研究，獲得學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點以及對教師的期望等信息，然后根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對接下來的課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計。

2.在考點處進(jìn)行提問

現(xiàn)在，雖然在我國大力推廣素質(zhì)教育的改革中，考試的地位有所下降。但是，我們不可否認(rèn)的是，考試在很長一段時間內(nèi)都將是衡量一個學(xué)生素質(zhì)的重要方面，是各大學(xué)校招生的重要指標(biāo)。因此，我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績。所以，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會抓住考點學(xué)習(xí)，抓住考點思考。我們知道，對一件事情提起重視的最好方法就是對它有疑問，或者是別人給你設(shè)置了一個疑問。所以，從教學(xué)提問的角度講，教師應(yīng)抓住考點，在考點處提出一些有建設(shè)性的問題來“為難”學(xué)生，從而讓他們多重視一下這些考點。

例如：運用“電離常數(shù)”解決離子反應(yīng)的相關(guān)問題時，可作如下處理

附：

[問題1]寫出下列反應(yīng)的離子方程式：

（1）少量CO2通入苯酚鈉溶液中：_____________。

（2）少量SO2通入苯酚鈉溶液中：_____________。

根據(jù)“強(qiáng)”制“弱”的原理，結(jié)合用量的關(guān)系，上述反應(yīng)絕大多數(shù)的學(xué)生能夠正確書寫。

[問題2]寫出少量CO2、SO2分別通入NaClO溶液中的離子方程式：___________________。

在運用強(qiáng)”制“弱”的原理時，還需要考慮是否會發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

[問題3]少量CO2通入1 mol/L的Ca（ClO）2溶液中，能否用上述離子方程式表示？

此外，還需要考慮是否會有離子不能共存的情況。

3.在易混處、易錯處提問

易混固然與事物的相似性有關(guān)，但是更與學(xué)生的模糊認(rèn)識有關(guān)。有時學(xué)生會根據(jù)已有的知識進(jìn)行不完整的“推理”和外延，得出錯誤的結(jié)論。我們經(jīng)常能聽到學(xué)生之間的交流：“你別問我了，別把我繞暈了?！笨梢姡@些學(xué)生往往對易混點采取選擇回避、排斥的方式；也有的學(xué)生看似能夠辨別，但采用了“自創(chuàng)”式的非科學(xué)的方法。面對這一問題，教師可以通過巧妙地設(shè)問，引發(fā)學(xué)生對相似的事物或概念進(jìn)行比較，明確其共同點和差異性，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效地區(qū)分，并進(jìn)一步澄清他們的模糊認(rèn)識，辨別知識原有的“真面目”，進(jìn)而使概念的外延和內(nèi)涵更加清晰，逐漸形成關(guān)于相似（或相近）但易混內(nèi)容的知識體系。

4.在知識的生長點處通過延伸進(jìn)行提問

教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！边@里其實正體現(xiàn)了“延伸”的思維。延伸最主要的特點就是充分打開學(xué)生的思維，將問題的知識點擴(kuò)大。在平時的學(xué)習(xí)，特別是在高考復(fù)習(xí)過程中，如果學(xué)生僅僅停留在一些孤立的知識點上，很難達(dá)到對知識的融會貫通，也就難以達(dá)到對知識的透徹理解和靈活運用。因此，教師平時應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識點聯(lián)系起來，不僅做到“點點過關(guān)”，還要做到“連點成線”“積線成面”，要重視知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。也就是我們平時所說的，要把書“由薄到厚”再“由厚到薄”的過程。

（二）提問方式

教師在確定提問內(nèi)容（即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)）后，接下來應(yīng)該精心設(shè)計提問方式。什么樣的提問方式才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生的思維。筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的提問方式：簡單的、遺忘性的知識可以通過檢查式提問，喚起學(xué)生對內(nèi)容的回憶；新、舊密切聯(lián)系的知識可以設(shè)置認(rèn)知沖突進(jìn)行提問，架起了學(xué)生的固有知識、經(jīng)驗與新知識的橋梁；抽象知識可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問，使原來抽象的化學(xué)知識變得生動形象；難點知識可以通過分解式提問，培養(yǎng)學(xué)生善于將問題分解的良好思維習(xí)慣。

1.檢查式提問

檢查式提問最大的優(yōu)勢在于可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握效果，以便于師生及時調(diào)整接下來的教學(xué)方法，使后續(xù)工作、學(xué)習(xí)更為有效。因此，特別在復(fù)習(xí)一些簡單的、遺忘性的知識時，教師可以采取該種方法，或喚起學(xué)生對內(nèi)容的回憶，或給予學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方向。

另外，對于新課的學(xué)習(xí)，筆者往往在教學(xué)前期通過檢查式提問，幫助學(xué)生回憶與該新知識聯(lián)系的原有的知識結(jié)構(gòu)，并繼續(xù)設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步引出新的教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)置認(rèn)知沖突進(jìn)行提問

設(shè)置認(rèn)知沖突進(jìn)行提問，即教師通過巧妙設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的矛盾沖突，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教育家夸美紐斯說過：“教師的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。”其實在教學(xué)中有意識地設(shè)置“懸念”，引發(fā)學(xué)生在“懸”中的期待心理，不僅是學(xué)生求知欲的動力源之一，還可以達(dá)到最大程度地吸引學(xué)生注意力的效果，真可謂一舉兩得。

例如：在金屬鈉與鹽溶液反應(yīng)的教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下問題：

（1）從金屬活動性順序上看，Na與Cu哪個更活潑？

學(xué)生能順利地得出Na更活潑的結(jié)論。

（2）較活潑的金屬可以把較不活潑的金屬從其鹽溶液中置換出來，Na能從CuSO4溶液中置換出Cu嗎？進(jìn)行實驗。

學(xué)生期待從實驗中觀察到，置換出來的紅色金屬Cu，可是結(jié)果卻是有藍(lán)色絮狀的沉淀析出。學(xué)生比較困惑。

（3）藍(lán)色的難溶物可能是什么？它是怎樣生成的？

教師設(shè)置上述問題及情境，架起了學(xué)生的固有知識、經(jīng)驗與新知識的橋梁，有效促進(jìn)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。另外，通過學(xué)生認(rèn)知沖突的被激發(fā)，其思維的興奮度、學(xué)習(xí)的積極性大大提高。由此也創(chuàng)設(shè)了一個最佳的教學(xué)契機(jī)，真正引起了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問

對于一些抽象的、難理解的內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)只通過教師的傳授獲得，可以讓學(xué)生在特定的情境中借助教師的啟發(fā)性問題，經(jīng)過點撥以及通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動而主動獲得。另外，他們在獲得知識的同時，也伴有豐富的情感體驗。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為本，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)活動情境，來調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生最大限度地參與到探究知識的活動中，從而不斷提高知情統(tǒng)一的思維品質(zhì)。

4.分解式提問

在高中化學(xué)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容學(xué)生難以理解。這時，教師可以先把它分解成若干個小問題來提問，然后各個擊破地提問。一個個小問題解決了，原來的大問題也就解決了。久而久之，學(xué)生既明確了各個問題之間的內(nèi)在知識聯(lián)系、加深了對知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生善于將問題分解的良好思維習(xí)慣。

（三）營造良好的提問氛圍

良好的課堂提問氛圍能夠充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。同時，心理學(xué)家羅杰斯也指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要努力營造良好的提問氛圍，讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去。

首先，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，平等、民主地與學(xué)生進(jìn)行交流。俗話說：“親其師，信其道。”因此，良好的師生關(guān)系是課堂提問有效性的保障。以前總是說：寬是害，嚴(yán)是愛，似乎教師只有天天板著一副面孔才是對學(xué)生最有利的教育，殊不知，學(xué)生固然是“怕”了老師，卻也使他們從此關(guān)閉了心門和腦門。相反，“走下威嚴(yán)的神壇”，以平等的身份、親切的語言與孩子進(jìn)行交流，這樣容易消除師生之間的隔閡，拉近師生心靈的距離；另外，教師要允許學(xué)生提出不同觀點，甚至敢于向教師的觀點提出挑戰(zhàn)。只有這樣，才能營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，最終讓學(xué)生感覺“安全”和“自由”。

其次，對于學(xué)生的回答，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭睢＿m當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價可以激發(fā)學(xué)生參與課堂提問的熱情。教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！绷硗?，“皮格瑪利翁效應(yīng)”也給了我們啟示：鼓勵和贊美可以引發(fā)人體潛能，使人獲得一種積極向上的動力。

總之，課堂提問是教師借以接收學(xué)生反饋信息的有效手段，同時也是激起學(xué)生的疑問與思考，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自動學(xué)習(xí)欲望的最直接、最簡便的教學(xué)方法。因此，課堂提問有必要在教學(xué)實踐中得到繼續(xù)推廣。因此，筆者將繼續(xù)研究新課程改革，爭取對課程理念有更加深刻的認(rèn)識，真正讓學(xué)生在教師的問題的引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

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？誗編輯 李燁艷