“金課”建設(shè)背景下大學(xué)生在線學(xué)習(xí)調(diào)查研究

鄧雅秋

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;在線課程;金課建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的趨勢，高校鼓勵教師把現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合。在線課程學(xué)習(xí)可以有效彌補(bǔ)面授課堂教學(xué)時間的不足，極大地提高教學(xué)效率。在此背景下，各大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)爭先研發(fā)在線教育產(chǎn)品，傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)也紛紛推出在線課程，互聯(lián)網(wǎng)在線課程的種類及平臺越來越多。伴隨在線課程的發(fā)展熱潮，也出現(xiàn)了一些問題，如，大學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)的成效如何？哪些因素影響著大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的動機(jī)和行為？這些因素之間又有著怎樣的聯(lián)系？只有弄清這些問題，才能真正建設(shè)一批在線課程中的“金課”，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革落地生根，真正惠及每一個大學(xué)生。

一、研究設(shè)計

（一）研究工具

本研究采用的主要研究工具是調(diào)查問卷，結(jié)合目前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀況制定了以“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)及影響因素調(diào)查”為題的調(diào)查問卷。根據(jù)確定的問卷目標(biāo)體系內(nèi)容編寫問卷，調(diào)查問卷總共17題，主要從“學(xué)什么（what）”“為什么學(xué)（why）”“學(xué)多長時間（when）”“如何學(xué)（how）”等多個角度對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機(jī)及影響因素進(jìn)行調(diào)查。

（二）樣本選擇

本次問卷調(diào)查的主要方式是線上填寫，共有大一至大四的110名學(xué)生參與，回收101份有效問卷，有效率為91.81%。本次問卷調(diào)查具體的樣本結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)如下：年級結(jié)構(gòu)為大一學(xué)生22人，占總樣本數(shù)的21.78%;大二學(xué)生27人，占總樣本數(shù)的26.73%;大三學(xué)生43人，占總樣本數(shù)的42.57%;大四學(xué)生9人，占總樣本數(shù)的8.91%。其中，提前了解過在線學(xué)習(xí)課程的有94人，占總樣本數(shù)的93.07%，這也反映出在線教育已逐漸為大眾所接受，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。

二、大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）大學(xué)生了解在線課程學(xué)習(xí)的途徑分析

通過分析調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接觸在線學(xué)習(xí)平臺主要是通過同學(xué)介紹或者老師推薦。其中，同學(xué)介紹占總?cè)藬?shù)的67.33%，老師推薦占總?cè)藬?shù)的64.36%（見表1）。說明目前在我國的大學(xué)生中，在線學(xué)習(xí)已成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。因此，豐富在線學(xué)習(xí)平臺的宣傳方式，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，解決大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時遇到的相關(guān)問題，是在線學(xué)習(xí)平臺加速發(fā)展的重要前提。

（二）大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)動機(jī)分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動機(jī)是多樣化的，其中，最主要的動機(jī)是輔助大學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，希望在考試的時候獲取更好的成績，這類動機(jī)占總?cè)藬?shù)的74.26%。除此之外，大學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺的動機(jī)還有很多，學(xué)習(xí)其他課程44.55%，興趣使然，豐富自我占34.65%，充實課余時間占4.95%，跟從其他人占1.98%（見表2）。由此可知，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動機(jī)往往有很強(qiáng)的目的性，除了在已學(xué)的課程上收獲好成績，很多同學(xué)還希望通過在線學(xué)習(xí)能夠在考證、考級，甚至考研過程中有好的收獲。

（三）大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)過程分析

1、缺乏學(xué)習(xí)動力，不易堅持到底。一直以來，我國大部分學(xué)生習(xí)慣應(yīng)試教育的節(jié)奏，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時多有中途放棄的情況，其中“課程時間太長”占61.39%（見表3）。說明對大學(xué)生而言，現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)課程時間都普遍較長，不利于大學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)。

2、不善制定計劃，沒有學(xué)習(xí)策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的一般策略是“觀看課程后做課后試題”，這一策略在總?cè)藬?shù)中占54.46%（見表4）。由此可見，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時普遍有更牢固學(xué)習(xí)的意識，但很少有學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)的策略，一般都是直接完成在線課程之后的試題，甚至有部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)策略，直接觀看完在線課程就結(jié)束學(xué)習(xí)。

3、課程環(huán)節(jié)缺失，難以解決問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時遇到的問題通常都會積極解決，但53.47%的學(xué)生選擇在“網(wǎng)上搜索解決”，僅有14.85%的學(xué)生會“求助在線課程教師進(jìn)行解決”（見表5）。由此可見，我國目前的在線教育平臺針對學(xué)生課后問題的解決策略并不完善，導(dǎo)致學(xué)生有問題時不能及時得到幫助，只能自行上網(wǎng)進(jìn)行解決。

（四）大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)問題分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.41%的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)課程缺乏一個檢驗課程質(zhì)量的限制關(guān)卡，導(dǎo)致現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各類在線學(xué)習(xí)課程魚龍混雜，質(zhì)量參差不齊。41.58%的大學(xué)生認(rèn)為部分在線學(xué)習(xí)課程安排不合理，學(xué)習(xí)效率低下。38.61%的大學(xué)生認(rèn)為部分在線學(xué)習(xí)課程的形式太過單一，沒有課堂的氛圍。28.71%的大學(xué)生認(rèn)為部分在線學(xué)習(xí)的教師講解知識過于生硬，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。13.86%的大學(xué)生認(rèn)為在部分在線學(xué)習(xí)課程中，教學(xué)資源更新過慢，跟不上時代的潮流（見表6）。

三、結(jié)論與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的效果并沒有達(dá)到預(yù)期，其根本原因在于現(xiàn)有在線課程在組織形式、內(nèi)容框架和教學(xué)模式上都難以達(dá)到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，無法有效滿足大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求。關(guān)于“金課”，教育部吳巖司長提出了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。“高階性”是指知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維?！皠?chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。從這三個標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，教育主管部門和在線課程開發(fā)人員可以從以下三個方面提升在線課程的質(zhì)量。

（一）增加在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升課程“高階性”

目前，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目的，一是出于自我豐富的需要，二是為了完成學(xué)校或者老師的任務(wù)一。不管是出于哪種目的，學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)課程還停留在“初級認(rèn)知中”。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)的知識只要能應(yīng)用就可以，沒有對知識進(jìn)行更深層次的思考。同時，現(xiàn)在的在線學(xué)習(xí)課程普遍強(qiáng)調(diào)的是知識的實用性，忽略了大學(xué)生應(yīng)具備的對復(fù)雜知識處理的綜合能力和高級思維。

（二）更新在線教學(xué)形式，增加課程“創(chuàng)新性”

在課程建設(shè)方面，目前學(xué)校主要開設(shè)了必修類、思政類課程，課程資源建設(shè)還不夠豐富。首先，建議開設(shè)一些符合大學(xué)生需求或者能讓大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的課程。其次，建議在線學(xué)習(xí)平臺在形式上可以多加創(chuàng)新，盡量以直播的形式增加與學(xué)生的互動，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，可以成立在線學(xué)習(xí)工作室，讓學(xué)生參與到課程制作以及課程講授中來，把課堂交給學(xué)生，在這種以學(xué)生為主體的課堂中了解大學(xué)生真正感興趣的課堂形式，教師也能通過這種方式不斷改善自己的教學(xué)方式。

（三）提升在線課程難度，加強(qiáng)課程“挑戰(zhàn)度”

綜上所述，在線學(xué)習(xí)平臺在制作在線課程時，除了對課程基本知識點進(jìn)行講解，還應(yīng)該準(zhǔn)備一些與課程相關(guān)的視頻、參考文獻(xiàn)等，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課程的理解。另外，在課程考核方面，除了要考查學(xué)生的記憶理解能力，還應(yīng)該在技能方面（團(tuán)隊協(xié)作能力、思辨能力、評價分析能力等）和主觀方面進(jìn)行考查。