農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化述要①

黃勇樽

(河池學(xué)院政史學(xué)院，廣西宜州546300)

1 農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化的提出與梳理

在思想品德課堂上，我們讓學(xué)生朗讀“風(fēng)在水上寫詩，云在天空寫詩，燈在書上寫詩，老師在黑板上寫詩?！辈⑺伎?“老師在黑板上寫詩”蘊(yùn)涵了什么意義?學(xué)生回答，教師概括，然后水到渠成地導(dǎo)入新課—“了解我們的老師”。這是初中思想品德課堂在學(xué)習(xí)“了解我們的老師”這節(jié)課開課時(shí)常常出現(xiàn)的，也是最熟悉的序幕。但是，我們可能從未意識(shí)到這首詩蘊(yùn)涵了“教師工作的藝術(shù)性和專業(yè)性”之寓意。

1．1 專業(yè)與專業(yè)化

所謂專業(yè)是指“高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)學(xué)科分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類;產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部分;專門從事某種工作或職業(yè)的。”［1］狹義的專業(yè)是，按社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類的需要根據(jù)一定門類進(jìn)行高深的專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。廣義的專業(yè)是，指知識(shí)的專門化領(lǐng)域。專業(yè)(profession)是一個(gè)社會(huì)的分工與職業(yè)的發(fā)展達(dá)到了一定程度之后，自然而然地從多種職業(yè)中分化出來，并形成某一種特殊的職業(yè)類型。是人們在從事某一種需要特殊的智力(如專門知識(shí)和技術(shù))才能培養(yǎng)和完成，并為社會(huì)提供專門性的服務(wù)的職業(yè)。所以，專業(yè)也是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，社會(huì)分工、職業(yè)分化的表現(xiàn)，具體是指一群人為了獲得專門知識(shí)、能力，而接受專門教育和訓(xùn)練，在為社會(huì)提供有效服務(wù)的同時(shí)使自身得到相應(yīng)報(bào)酬和精神慰藉的專門職業(yè)。教育學(xué)意義上的“專業(yè)”是指學(xué)科分類，如思想政治教育專業(yè);社會(huì)學(xué)意義上的“專業(yè)”是指專門職業(yè)。簡言之，“專業(yè)”就是專門職業(yè)。

專業(yè)化是指社會(huì)上某一種普通的職業(yè)群體，在一定時(shí)期里，能夠滿足某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位，使之成為專門職業(yè)的過程。簡言之，就是社會(huì)上某一職業(yè)的專門化過程。有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)化有兩層含義:一是指社會(huì)上，某一普通的職業(yè)群體，通過努力逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得相應(yīng)的專業(yè)地位，并使之成為專門職業(yè)的過程;二是指社會(huì)上，某一職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和狀態(tài)處于什么樣的情況和水平［2］。專業(yè)化的實(shí)質(zhì)是，某一種職業(yè)根據(jù)特定的專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)，從業(yè)人員由半專業(yè)性向完全專業(yè)性轉(zhuǎn)變的過程，由專業(yè)程度較低到專業(yè)程度較高的轉(zhuǎn)化過程。

1．2 教師專業(yè)化與農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化

最早提出教師專業(yè)化概念，是1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出的“關(guān)于教師地位的建議”中，第一次以官方文件的形式對其進(jìn)行明確說明:“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”［3］1995年和2000年，我國國務(wù)院先后頒布《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》，我國教師資格制度才開始全面實(shí)施。2001年4月1日起，我國教師資格認(rèn)定進(jìn)入實(shí)施操作階段。教師專業(yè)化又稱教師專業(yè)社會(huì)化，教師職業(yè)既有獨(dú)特的職業(yè)要求與條件，擁有專門的培養(yǎng)與管理制度。它是教師在職業(yè)生涯中，通過專業(yè)組織與訓(xùn)練，經(jīng)過專業(yè)道德習(xí)得，生成從教素質(zhì)，養(yǎng)成育人素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！敖處煂I(yè)化”從社會(huì)學(xué)角度側(cè)重強(qiáng)調(diào)教師群體與外在的專業(yè)性提升;“教師專業(yè)發(fā)展”從教育學(xué)角度側(cè)重指向教師個(gè)體的與內(nèi)在的專業(yè)性的提高［4］。

農(nóng)村學(xué)校是指農(nóng)村行政區(qū)域內(nèi)承擔(dān)著農(nóng)村義務(wù)教育的任務(wù)，以農(nóng)村的適齡兒童為教育對象，以滿足農(nóng)村中小學(xué)生文化和精神需要為目的，國家撥款出資承辦的義務(wù)教育階段的中小學(xué)校。此處的農(nóng)村學(xué)校是指農(nóng)村義務(wù)教育階段的農(nóng)村小學(xué)和農(nóng)村初中學(xué)校。農(nóng)村教育的代表機(jī)構(gòu)當(dāng)屬深入農(nóng)村的學(xué)校。

農(nóng)村學(xué)校思想品德教師，是指農(nóng)村學(xué)校中擔(dān)任小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》或者初中《思想品德》課程教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。具體說，是指縣級(jí)行政單位以下農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育階段，在教育一線正在從事著思想品德課堂教學(xué)工作的農(nóng)村公辦小學(xué)和初中的教師。此處的農(nóng)村學(xué)校思想品德教師也稱“農(nóng)村學(xué)校思想品德教師”。

農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化，是指農(nóng)村學(xué)校思想品德教師通過系統(tǒng)地持續(xù)地學(xué)習(xí)和把握思想政治領(lǐng)域的相關(guān)理論及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的理論水平和思想覺悟，能有效發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校思想品德教師對農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)、正確政治導(dǎo)向、服務(wù)與建設(shè)農(nóng)村能力培養(yǎng)、鄉(xiāng)村文明道德規(guī)范、農(nóng)村法制觀念強(qiáng)化、健康心理素質(zhì)優(yōu)化和審美情操陶冶等作用，從而為全面建設(shè)小康社會(huì)、社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建以及現(xiàn)代新農(nóng)村的發(fā)展培養(yǎng)合格公民的過程。農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化主要從專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)技能和專業(yè)研究五方面來實(shí)現(xiàn)專業(yè)性的轉(zhuǎn)變。這一漫長過程包括農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化從上崗初期到最后退出教職期，入職前的師范教育、入職后的各種培訓(xùn)。具體而言是農(nóng)村學(xué)校思想品德教師在其整個(gè)農(nóng)村學(xué)校思想品德教育教學(xué)生涯中，通過提高自己的專業(yè)意識(shí)、完善自己的專業(yè)知識(shí)、得到自己的專業(yè)認(rèn)同、增長自己的專業(yè)化教學(xué)技能、進(jìn)行專業(yè)研究，直至成長為一名良好乃至優(yōu)秀的農(nóng)村教育專家的專業(yè)化發(fā)展過程。

2 農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化的要求與功能

2．1 農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化的特殊要求

一要有良好的道德修養(yǎng)。從小學(xué)的“品德與生活”“品德與社會(huì)”到初中階段的“思想品德”，雖然課程內(nèi)容的重點(diǎn)有所差異，但教學(xué)目標(biāo)是一致的，那就是“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)?！保?］正如哲學(xué)家車爾尼雪夫斯基所言:“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！眹鴥?nèi)學(xué)者也提出“以心育心，以德育德”。除了作為教師必須具備的常規(guī)“師德”，思想品德教師還必須具備超常規(guī)的“師德”——良好的德性。從事立德樹人的農(nóng)村學(xué)校思想品德教師概莫能外。

二要有融會(huì)貫通的知識(shí)素養(yǎng)［6］。從學(xué)科角度看，形成一門學(xué)科自身的專業(yè)化的必要條件是所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí);從學(xué)理上講，構(gòu)成道德發(fā)展的諸方面的知識(shí)本身是很難分割的;這在無形中就要求農(nóng)村學(xué)校思想品德教師具有更廣博的知識(shí)背景，同時(shí)還要具有將這些知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力。

三要有熱愛農(nóng)村教育的情愫，扎根農(nóng)村教育的情懷，關(guān)愛農(nóng)村學(xué)生的情感，樹立為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的思想意識(shí)，特別要有“農(nóng)村感”和“農(nóng)村教師精神”。農(nóng)村學(xué)校思想品德教師教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志，在于是否提升了自己的“農(nóng)村感”和“農(nóng)村教師精神”。唯此才能下得來、留得住、干得好，真心、全心、用心、潛心從事農(nóng)村學(xué)校思想品德教育教學(xué)工作，更好地完成黨的十八大提出的培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入農(nóng)村學(xué)校思想品德教育教學(xué)全過程，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)奉獻(xiàn)力量。

2．2 農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化的特殊功能

第一，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師的專業(yè)化水平在一定程度上，影響著農(nóng)村學(xué)校思想品德課程的生命力，也影響著農(nóng)村學(xué)校思想品德教師個(gè)體和群體的職業(yè)地位。在所有學(xué)科中，思想品德學(xué)科的專業(yè)化程度是比較難于衡量與評判的學(xué)科之一，德性的養(yǎng)成具有復(fù)雜性與長期性，這與現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村思想品德專業(yè)授課“門檻”低的“易教性”形成強(qiáng)烈反差，彰顯出思想品德課程授課的專業(yè)化訴求與學(xué)科本身所具有的職業(yè)的神圣性。因?yàn)橹挥挟?dāng)某一學(xué)科的專業(yè)教學(xué)具有不可替代性時(shí)，其享有的職業(yè)地位才會(huì)較高。

第二，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展對農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展具有本體的價(jià)值。俄國科學(xué)家門捷列夫說過:“不進(jìn)行道德教育的教育，等于讓利劍握在瘋子的手中。”說明作為道德教育的主渠道、主陣地的思想品德課程的地位更加突出，在學(xué)校教育中其作用是任何學(xué)科都無法替代的。思想品德課程是農(nóng)村學(xué)校德育的一種特殊方式。從認(rèn)知角度上看，它是農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的過程;從情感角度上看，它又是農(nóng)村學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展過程;從實(shí)踐角度上看，它還是農(nóng)村學(xué)生實(shí)踐能力逐步發(fā)展的過程。

第三，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化，不斷傳承與創(chuàng)新農(nóng)村高雅文化，不斷鍛造與鑄就新農(nóng)村精神文明，對于鄉(xiāng)風(fēng)文明與村容整潔，起著推動(dòng)與促進(jìn)的作用;為全面建設(shè)小康社會(huì)與文化強(qiáng)國建設(shè)，以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，默默地做出基礎(chǔ)鋪墊的奉獻(xiàn)。

3 農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化的價(jià)值與意義

3．1 農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化的時(shí)代意義

農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化現(xiàn)狀令人堪憂:職業(yè)專業(yè)性不高、工作待遇不高、老齡化嚴(yán)重、教育評價(jià)體制滯后、教學(xué)資源不足、忽視校園文化建設(shè)和教師身心健康等問題成為農(nóng)村學(xué)校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展瓶頸。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化發(fā)展，對于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，提升我國農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高農(nóng)村教育整體質(zhì)量具有至關(guān)重要的時(shí)代意義。

農(nóng)村義務(wù)教育思想品德新課程改革之重就是農(nóng)村學(xué)校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展。對實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育思想品德新課程性質(zhì)來說，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師在以農(nóng)村學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程上，具有獨(dú)特的優(yōu)勢;對落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育思想品德新課程的基本理念來說，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師在關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界、建立個(gè)性文化、實(shí)現(xiàn)因材施教，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生逐步學(xué)會(huì)過積極健康的現(xiàn)代文明生活，逐漸懂得做擔(dān)責(zé)任有抱負(fù)的現(xiàn)代合格公民，慢慢以農(nóng)村學(xué)生不斷擴(kuò)展的農(nóng)村生活作為課程建設(shè)與開發(fā)的基礎(chǔ)，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)與農(nóng)村學(xué)生獨(dú)立思考積極實(shí)踐相統(tǒng)一的課程基本原則上，具有獨(dú)到的優(yōu)勢;對深入貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，達(dá)成農(nóng)村義務(wù)教育思想品德新課程目標(biāo)來說，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入農(nóng)村學(xué)校思想品德教育教學(xué)全過程，培育農(nóng)村學(xué)生樹立正確思想觀念與良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生成為合格公民與現(xiàn)代新型農(nóng)民，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展上，具有特別的強(qiáng)勢;因此農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化發(fā)展頗具時(shí)代意義。

3．2 農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化的社會(huì)意義

在城鄉(xiāng)存在明顯差異的基礎(chǔ)上，任何進(jìn)行城市思想品德教師發(fā)展模式的直接移植，只會(huì)引起農(nóng)村思想品德教師產(chǎn)生更多的困惑與茫然。農(nóng)村社會(huì)是一個(gè)特殊的文化概念，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師是生根于此、具有獨(dú)特性質(zhì)的教育群體，與城市思想品德教師存在差別性。所以，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化發(fā)展必須根植于農(nóng)村社會(huì)，接著農(nóng)村社會(huì)的地氣，具有強(qiáng)烈的“農(nóng)村”本土性，不能剝離農(nóng)村的社會(huì)背景與現(xiàn)狀。農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化發(fā)展，為全國思想品德教師做出典范，為農(nóng)村學(xué)校廣大教師指明一個(gè)方向，提供有效的途徑和范式，不無現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義。農(nóng)村學(xué)校思想品德教師是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)及課程改革的主力軍，有了他們對課程工作的理解、認(rèn)同和實(shí)踐，教學(xué)及課程改革才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。當(dāng)農(nóng)村學(xué)校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展達(dá)到一定程度后，不僅農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)因他們的成長有所改善，而且農(nóng)村學(xué)校的教育氛圍亦因他們的成長而變得濃郁，從而利于推動(dòng)廣大農(nóng)村教育理想的實(shí)現(xiàn);更利于提升農(nóng)村學(xué)校思想品德教師的社會(huì)地位，吸引社會(huì)優(yōu)秀人才進(jìn)入到農(nóng)村學(xué)校思想品德教師隊(duì)伍中來;更利于提高農(nóng)村學(xué)校思想品德課程教育教學(xué)質(zhì)量，使思想品德課程教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)與達(dá)成;也利于地方高校思想政治教育專業(yè)(簡稱政教專業(yè))教師教育的一體化、制度化、規(guī)范化與明確化。

3．3 農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專業(yè)化的個(gè)體意義

農(nóng)村學(xué)校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展是提高與擴(kuò)展他們自身社會(huì)地位與職業(yè)生存空間的有效途徑，是他們依靠教師職業(yè)而不斷獲得生存與發(fā)展的基礎(chǔ)保障，也是他們獲得大眾及社會(huì)對其職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)可的前提條件。他們的生存需要包括物質(zhì)需要和精神需要。這些需要伴隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，向更高的層次遞進(jìn)發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校思想品德教師在為農(nóng)村社會(huì)創(chuàng)造農(nóng)村文化新風(fēng)氣，滋潤與澆灌農(nóng)村青年的文化心靈，塑造農(nóng)村青年整體文化品格，為現(xiàn)代農(nóng)村培育現(xiàn)代新型服務(wù)與建設(shè)人才;在為農(nóng)村社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富過程中，歷來默默貢獻(xiàn)，無怨無悔。但是，任何一種職業(yè)水平發(fā)展，都有“高原現(xiàn)象”，教師也如此。有研究顯示，教師從教5到8年后，一般基本定型，若不接受繼續(xù)教育，或參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，他們的職業(yè)水平將停頓于某一水準(zhǔn)，并表現(xiàn)為思想封閉保守、意識(shí)僵化陳舊、思維世俗功利、動(dòng)機(jī)萎縮凋謝，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦態(tài)。當(dāng)前，職業(yè)倦怠是困擾大部分教師的問題，教師的幸福感一直不強(qiáng)。特別是農(nóng)村初中教師，“在經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、健康狀況方面他們難以體驗(yàn)到幸福感”［7］。這其中很大部分原因是因?yàn)樗麄冋也坏阶约喊l(fā)展的目標(biāo)，體會(huì)不到教師這一職業(yè)的樂趣。農(nóng)村學(xué)校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展就是能夠幫助他們找到自己事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，讓他們在規(guī)劃與發(fā)展中體驗(yàn)到成功的樂趣，在農(nóng)村思想品德教師這一職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的理想，這也是他們克服教師職業(yè)倦怠的有效途徑。

4 結(jié)語

總之，高校教師教育是培養(yǎng)教師的工作母機(jī)。高校政教專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，是為中小學(xué)輸送合格的思想政治師資力量隊(duì)伍。我們開展面向貧困山區(qū)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)合格思想品德教師的地方院校政教專業(yè)建設(shè)，在廣西自治區(qū)級(jí)“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和廣西自治區(qū)級(jí)高校精品課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”建設(shè)項(xiàng)目架構(gòu)下，基于“校地教學(xué)共同體”的建構(gòu)而探尋具有政教學(xué)科與地方特色的“理論與實(shí)踐交融”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)政教專業(yè)師范生“經(jīng)常性見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化”活動(dòng)的常態(tài)化開展，有效培育師范生的教師意識(shí)，培養(yǎng)教師精神，發(fā)育教學(xué)技能，生成教學(xué)智慧;實(shí)現(xiàn)由政教專業(yè)師范生向中小學(xué)政治學(xué)科教師的無縫連接與無痕轉(zhuǎn)移，與破繭成蝶，與美麗轉(zhuǎn)身，與嬗變成長。既是地方院校政教專業(yè)建設(shè)的具有地方特色與地域特征的“農(nóng)村思想品德教師教育一體化”方法論思想，也是地方院校政教專業(yè)建設(shè)踐行“農(nóng)村思想品德教師教育一體化”方法論思想的行動(dòng)解讀，也是農(nóng)村學(xué)校思想品德教師(職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn))專業(yè)化個(gè)體意義的典范。

［1］中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室．現(xiàn)代漢語詞典(第六版)［K］．北京:商務(wù)印書館，2012．

［2］黃 白．農(nóng)村教師問題研究——教師專業(yè)化視角［M］．太原:山西教育出版社，2009．

［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［4］葉 瀾．教師角色與教師發(fā)展新探［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2004．

［5］義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［EB/OL］．http://www．360doc．com/content/12/1109/10/6167944_246759461．shtml．360DOC 個(gè)人圖書館網(wǎng)站，2012 －11－09．

［6］劉黔敏，王彥力．中小學(xué)思想品德課教師專業(yè)化探析［J］．思想·理論·教育，2004(2):58 －61．

［7］黃勇樽，李曉蘭．農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感抽樣調(diào)查研究［J］．當(dāng)代教育論壇，2010(12):31－32．