皖北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)地理教師培訓(xùn)需求研究①

白如山，王申紅，李良玉，曾 承

(阜陽(yáng)師范學(xué)院社會(huì)發(fā)展學(xué)院，安徽阜陽(yáng)236041)

1 調(diào)查背景

加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提升，關(guān)鍵在于提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性［1］。若要達(dá)此目標(biāo)，只有從了解教師自身培訓(xùn)需求出發(fā)，解決教師在職培訓(xùn)需求問(wèn)題，才能使培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)踐性，才能真正提高培訓(xùn)的正能量。為此，我們于2012年承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃(2012)”——安徽省農(nóng)村中小學(xué)地理骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目之際，課題組以初中地理教師參訓(xùn)需求為研究課題，從“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”“教研能力”“培訓(xùn)形式”“培訓(xùn)期望”等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)皖北地區(qū)42名初中地理骨干教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查。被調(diào)查對(duì)象積極參與調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，客觀地表達(dá)了對(duì)此次參加地理培訓(xùn)的需求，并提出了中肯的意見和建議。

2 調(diào)研過(guò)程與方法

2．1 編制問(wèn)卷

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及已有研究成果，咨詢地理專家和教師意見，課題組編制《“國(guó)培計(jì)劃(2012)”——安徽省農(nóng)村中小學(xué)地理骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷分個(gè)人基本情況和培訓(xùn)需求情況2個(gè)部分共25個(gè)題目，題型以單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題為主，問(wèn)題涉及“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”“教研能力”“培訓(xùn)形式”“培訓(xùn)期望”等核心內(nèi)容。

2．2 發(fā)放問(wèn)卷

課題組采用有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查，按照安徽省繼續(xù)教育管理下達(dá)的參訓(xùn)學(xué)員名單對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)前培訓(xùn)需求調(diào)查。供發(fā)放問(wèn)卷47份，回收42份(如表1)，且全部有效，有效回收率89．4%。

表1 農(nóng)村中學(xué)地理教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查表

2．3 統(tǒng)計(jì)分析

課題組將回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，使用EXCEL和SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3．1 參訓(xùn)學(xué)員基本情況

3．1．1 參訓(xùn)學(xué)員受訓(xùn)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近5年來(lái)農(nóng)村中學(xué)地理教師沒有參加過(guò)省級(jí)教育培訓(xùn)的占57%，參加過(guò)一次培訓(xùn)的占48%，而參加過(guò)兩次教育培訓(xùn)的僅占總數(shù)的5%，沒有參加過(guò)3次以上的教育培訓(xùn)(如圖1)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分承擔(dān)初中地理教學(xué)的中層領(lǐng)導(dǎo)參加培訓(xùn)的重復(fù)性比較高，而部分地理教師沒有機(jī)會(huì)參加教育培訓(xùn)。

圖1 五年以來(lái)參加省級(jí)以上集中培訓(xùn)次數(shù)

3．1．2 參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)效果感知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)地理教師認(rèn)為參加地理教師培訓(xùn)有一點(diǎn)效果的占57%，很有效果僅占14%，效果一般化的占12%，效果不好的占7%(如圖2)?？梢?，目前，農(nóng)村中學(xué)地理教師對(duì)參加教師培訓(xùn)雖有正面的感知但并不十分強(qiáng)烈，這將影響其參加培訓(xùn)的意愿和動(dòng)機(jī)［2］。

圖2 參訓(xùn)學(xué)員對(duì)以往培訓(xùn)效果感受

3．1．3 參訓(xùn)動(dòng)機(jī)和意愿

參訓(xùn)動(dòng)機(jī)和意愿是教師培訓(xùn)的源動(dòng)力，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。調(diào)查發(fā)現(xiàn):76%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能，57%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)有助于成為學(xué)科骨干或帶頭人，48%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是教育改革發(fā)展所需。另外發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)參加培訓(xùn)表現(xiàn)得比較被動(dòng)，表現(xiàn)為是否參加培訓(xùn)主要是聽從上級(jí)主管部門和學(xué)校安排;也有些教師表現(xiàn)出明顯的功利性，即參加培訓(xùn)主要是晉升專業(yè)職務(wù)需要(如表2)。

表2 您參加培訓(xùn)動(dòng)因?(多選)

3．2 參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求分析

3．2．1 參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)能力感受

調(diào)查表明:當(dāng)前教師最為欠缺的教育教學(xué)專業(yè)能力依次為多媒體及信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、教研論文撰寫能力、教學(xué)內(nèi)容處理及教材整合能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力(28%)、課堂教學(xué)過(guò)程監(jiān)控能力、創(chuàng)新教育教學(xué)能力、課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施能力、人際交往與師生溝通能力等。參訓(xùn)學(xué)員比較迫切需求網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用(52%)、教研論文撰寫(50%)、教材教學(xué)整合處理(42%)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力(28%)、課堂教學(xué)監(jiān)控(23%)等課堂教學(xué)實(shí)踐、操作技能方面的培訓(xùn)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施能力、人際交往語(yǔ)言師生溝通能力也有一定需求。

3．2．2 參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求

在調(diào)查皖北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)地理教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求時(shí)，主要涉及如下2個(gè)問(wèn)題:“您在教學(xué)中最需要的知識(shí)有哪些”和“您參加培訓(xùn)最期待的有哪些”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為目前自己最需要的知識(shí)依次為新課標(biāo)、新課改、新教材理解與把握的知識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)、青少年學(xué)習(xí)心里方面知識(shí)。參加培訓(xùn)最期待獲得可以在工作上應(yīng)用的有效技巧或技術(shù)，而對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行總結(jié)反思關(guān)注的較少，但也較為期待獲得適用的新知識(shí)、新理念。

3．2．3 培訓(xùn)形式需求

調(diào)查結(jié)果顯示:62%的教師喜歡觀摩名師課堂教學(xué);52%的教師贊成同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示機(jī)研討;48%的教師認(rèn)同與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話;43%的教師愿意參與案例評(píng)析式培訓(xùn);38%的教師接受專家講座和報(bào)告式培訓(xùn);29%的教師認(rèn)為實(shí)地參觀考察培訓(xùn)更有效。這說(shuō)明觀摩名師課堂教學(xué)是比較認(rèn)同的培訓(xùn)形式，同時(shí)，積極參與、提問(wèn)和研討式培訓(xùn)也是參訓(xùn)教師喜歡的形式。但比較排斥那些缺乏針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)的講座(如圖3)。

圖3 培訓(xùn)形式需求

3．2．4 培訓(xùn)考核方式需求

從圖4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為教師培訓(xùn)考核方式依次為根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)、提交論文或撰寫培訓(xùn)心得、建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案、提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、考試。其中，有24%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為可以現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課或提交教學(xué)案例，從實(shí)踐層面考核培訓(xùn)效果，說(shuō)明部分學(xué)員有參與式培訓(xùn)考試意愿;而僅有10%的教師選擇考試作為培訓(xùn)考核方式，說(shuō)明目前比較流行的(閉卷或開卷)考試并不是參訓(xùn)教師最感興趣的考核形式。

圖4 培訓(xùn)考核方式需求

3．2．5 培訓(xùn)師資需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)師資方面，有62%的參訓(xùn)學(xué)員首選“一線地理教師”，主要源于參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為一線教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平，觀摩學(xué)習(xí)一線地理教師的課堂，更有助于他們理解和把握新課改、新課標(biāo)、新教材的內(nèi)容，及獲得一些在地理課堂教學(xué)工作的有些技巧或方法等內(nèi)容。排在第2位和第3位的“項(xiàng)目院校培訓(xùn)師”“省外高校專家”，分別占24%和19%(如圖5)，這主要源于培訓(xùn)專家更能從理論高度和專業(yè)視野引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員，解決地理教育教學(xué)過(guò)程中各種專業(yè)問(wèn)題，而與參訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊密。

圖5 培訓(xùn)師資需求

4 結(jié)論與建議

通過(guò)以上問(wèn)卷分析，課題組梳理了中學(xué)地理教師參加培訓(xùn)需求所在，結(jié)果發(fā)現(xiàn):從參訓(xùn)教師基本情況來(lái)看，表現(xiàn)為受訓(xùn)機(jī)會(huì)少、受訓(xùn)動(dòng)力不足、受訓(xùn)效果亟待提升等特征;從培訓(xùn)需求來(lái)分析，其一在專業(yè)能力方面，參訓(xùn)教師最欠缺地理視頻及課件制作等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、地理教研論文撰寫、教材教學(xué)整合技能;其二在具體教學(xué)內(nèi)容需求方面，呈現(xiàn)多樣化特征，但最為期待的是能獲得在工作上應(yīng)用的教學(xué)技巧;其三就培訓(xùn)形式來(lái)看，參訓(xùn)教師最偏愛觀摩名師課堂教學(xué)與同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流研討，比較排斥專家專題報(bào)告;其四參訓(xùn)教師比較贊成以論文或心得體會(huì)形式進(jìn)行培訓(xùn)考核，非常排斥考試;另外，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)師資選擇方面，更偏愛一線優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流，而排斥專家式的專題講座。

基于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)地理教師教育所面臨的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，我們?cè)谡{(diào)研中著重凸顯教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)形式等需求進(jìn)行了討論。綜合多方面意見，我們建議:1)統(tǒng)籌規(guī)劃，按需設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，構(gòu)建多元化培訓(xùn)模式;2)組建以骨干教師、教壇新秀、地理教研員等一線教師為主體的培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)，因?yàn)樗麄兌鄟?lái)自一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)有著很強(qiáng)的話語(yǔ)權(quán);3)強(qiáng)化研討、觀摩、交流、鄉(xiāng)土地理野外實(shí)踐等培訓(xùn)方式的有效結(jié)合，有效促進(jìn)參訓(xùn)教師所學(xué)專業(yè)理論和教學(xué)技能與生活實(shí)踐無(wú)縫銜接;4)適當(dāng)加強(qiáng)地理課件及視頻制作網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、地理教研論文撰寫等培訓(xùn)課程。

［1］趙德成，梁永正．教師培訓(xùn)需求分析［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］朱蘭珍．教師專業(yè)發(fā)展與自我效能感研究［J］．邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(3):109－112．