《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》中的教育理念解析

匡翠芳

《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》中蘊(yùn)含了很多深刻的教育理念，也體現(xiàn)了古人對(duì)于教學(xué)的智慧。現(xiàn)在對(duì)此篇目的研究大多數(shù)都停留在“撒鹽空中差可擬”與“未若柳絮因風(fēng)起”的對(duì)比研究上，而對(duì)于作品中所提到的教育理念研究不多。本文將細(xì)細(xì)品味《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》中的具體句子，分析這篇課文中所蘊(yùn)含的教育理念，以及它對(duì)于我們現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的啟示。

一、重視教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在中國(guó)古代，天氣常勾起詩(shī)人們的各種情感，例如雨雪就是詩(shī)人們常取材的意象。《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》主要講的是謝太傅一家人在下雪之時(shí)，面對(duì)雪景進(jìn)行了一次家庭作詩(shī)比賽的故事。在文章的開(kāi)頭就交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。“謝太傅寒雪日內(nèi)集與兒女講論文義。”謝太傅一家人在下著大雪的時(shí)候聚集在一起“講論文義”。這是一種十分和諧的一家人在一起學(xué)習(xí)的情景。其實(shí)在下雨或是下雪之時(shí)，古人可以有很多的娛樂(lè)活動(dòng)，例如和友人們一起喝茶、品酒或者是吟詩(shī)、聊時(shí)政等。但是謝太傅卻在這個(gè)清靜悠閑的時(shí)刻，將侄子輩的人集合到一起講論詩(shī)文。這說(shuō)明謝太傅本身十分重視小輩的學(xué)習(xí)，而且也十分懂得為小輩們營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

謝太傅的這種做法，對(duì)于我們現(xiàn)代的語(yǔ)文教育具有十分重要的啟示作用。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注意給學(xué)生營(yíng)造和諧、積極、濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能夠盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的大腦才會(huì)跟著老師的思路進(jìn)行思考。反之，如果在進(jìn)行語(yǔ)文教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的整體狀態(tài)都不好，而且學(xué)習(xí)氛圍也不強(qiáng)，那么這時(shí)候語(yǔ)文教師就要對(duì)癥下藥地調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，將學(xué)生的注意力重新吸引到課堂上來(lái)。具體的操作方式可以是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)整頓課堂紀(jì)律，或者是用手勢(shì)示意學(xué)生將注意力集中到教師身上。將學(xué)生的注意力重新吸引到語(yǔ)文課本上后，再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)?？傮w來(lái)說(shuō)，為學(xué)生營(yíng)造濃郁、積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，是保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果的前提和基礎(chǔ)。

二、懂得就地取材，講解聯(lián)系實(shí)際

看雪景時(shí)，隨著外面雪越下越大，已經(jīng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄蕩起來(lái)，謝太傅也停止了自己對(duì)于詩(shī)文的講學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始考小輩的詩(shī)文水平。于是他突然向小輩提問(wèn)：“白雪紛紛何所似？”由于外邊正下著大雪，所以謝太傅就地取材，以雪作為提問(wèn)的素材，想考一考孩子們的隨機(jī)應(yīng)變能力。從這一點(diǎn)我們可以看出，謝太傅對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)特的方式方法。他不會(huì)長(zhǎng)篇大論去考抽象之物，而是從身邊、眼前出發(fā)，激發(fā)孩子們直觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)景物進(jìn)行思維創(chuàng)作的能力。這種對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的考查是教學(xué)評(píng)價(jià)中一種十分重要的方式。

從講詩(shī)論文轉(zhuǎn)變到對(duì)雪提問(wèn)，充分說(shuō)明了謝太傅有豐富的因地制宜、結(jié)合實(shí)際的教學(xué)理念，這一點(diǎn)對(duì)于我們現(xiàn)代的語(yǔ)文教育也是十分重要的。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教師一定要注意，教授文章時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。這樣有利于縮短學(xué)生和課文中的抽象道理之間的距離，還能夠加深學(xué)生對(duì)于這些文化精神的理解，使學(xué)生能夠更加容易地產(chǎn)生思想上的共鳴，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所思，學(xué)有所用。

三、巧妙設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生潛力

謝太傅針對(duì)外面的紛紛大雪，給小輩們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題是“白雪紛紛何所似”。這個(gè)問(wèn)題乍一看很寬泛，也因他的提問(wèn)有很大的想象空間，所以才能更好地激發(fā)小輩們思維創(chuàng)作的潛力，他們可以從雪的任何一個(gè)角度入手。謝太傅根據(jù)他們這一瞬間的聯(lián)想、想象、思維創(chuàng)作，進(jìn)而判斷出小輩們的學(xué)習(xí)情況。這種做法十分高明，謝太傅的問(wèn)題也很有藝術(shù)性。

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師能夠巧妙地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是十分重要的能力。教師在教學(xué)當(dāng)中主要起的還是引導(dǎo)作用，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要給學(xué)生提出有建設(shè)性、有想象空間的問(wèn)題，然后學(xué)生才能夠根據(jù)教師的問(wèn)題，進(jìn)行思維創(chuàng)作和聯(lián)想，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。通過(guò)教師提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生沿著教師的提問(wèn)思路進(jìn)行思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也能自己總結(jié)出新的問(wèn)題。正是這種不斷地從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，再到提出問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)文水平才會(huì)有所提高。如果教師提出的問(wèn)題缺乏藝術(shù)性，那么拋學(xué)生只會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很無(wú)聊，不想去思考，問(wèn)題也就失去了提出的必要，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法開(kāi)展下去。所以作為語(yǔ)文教師，一定要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，這些問(wèn)題需要建立在文本的理解基礎(chǔ)上，還要作一定的深化和拓展，并且要聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我只要略微思考，就可以得出答案”的感覺(jué)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)不過(guò)大腦直接說(shuō)出答案，這樣就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生百思不得其解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)喪失對(duì)知識(shí)的渴求。因此，語(yǔ)文教師一定要學(xué)會(huì)把握課堂問(wèn)題的難度。

四、接納不同想法，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

針對(duì)謝太傅提出的問(wèn)題，他的侄子和侄女分別給出了各具特色的答案。侄子謝朗給出的答案是“撒鹽空中差可擬”，其實(shí)這個(gè)答案已經(jīng)很不錯(cuò)了。謝朗將白雪比作鹽，表現(xiàn)大雪的外在形態(tài)和顏色，將下雪比作撒鹽，巧妙地描繪出落雪的姿態(tài)?？傮w來(lái)說(shuō)，這個(gè)答案具有一定的文學(xué)性。謝太傅聽(tīng)了侄子的答案之后并沒(méi)有立即給出評(píng)價(jià)，而是詢問(wèn)侄女的想法。侄女聽(tīng)后，給出了自己的答案“未若柳絮因風(fēng)起”。這個(gè)答案聽(tīng)起來(lái)有大雅之感。侄女將雪花比喻成柳絮，既體現(xiàn)出了雪花的輕柔，又能將落雪隨風(fēng)而舞的美感表現(xiàn)出來(lái)。謝太傅對(duì)于侄子和侄女的回答在心中是有一個(gè)評(píng)判的。在侄子回答完之后，謝太傅并沒(méi)有馬上對(duì)侄子作的詩(shī)句給出評(píng)價(jià)，他的做法體現(xiàn)了民主性和平等性。試想一下，如果在侄子說(shuō)完自己的詩(shī)句之后，謝太傅馬上給予評(píng)價(jià)，說(shuō)侄子作的意境不足，那么侄子聽(tīng)了之后必然受挫，繼而無(wú)心聽(tīng)侄女所作答案，因此也就失去了一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)；而侄女聽(tīng)到侄子被批評(píng)之后，也有可能收起自己的創(chuàng)作欲望，簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。總之，正是謝太傅這種接納不同想法的教學(xué)思維，鼓勵(lì)了侄子和侄女的創(chuàng)作熱情。

這種開(kāi)放性的教學(xué)思維，對(duì)我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)十分具有指導(dǎo)意義。語(yǔ)文教師在授課時(shí)，向?qū)W生拋出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的文學(xué)修養(yǎng)、個(gè)人經(jīng)歷，以及對(duì)課文的理解程度作出不同的回答。這時(shí)，語(yǔ)文教師一定要秉承民主平等的思想，認(rèn)真接納每一名學(xué)生的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的答案，語(yǔ)文教師要及時(shí)予以糾正，但萬(wàn)萬(wàn)不可以因過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)答案而扼殺了學(xué)生思考和創(chuàng)作的積極性。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)樹(shù)立輕松和諧的教學(xué)氛圍，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于提出符合實(shí)際而與眾不同的觀點(diǎn)，這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

五、合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信

在文章的結(jié)尾，謝太傅對(duì)侄子和侄女給出的不同答案，并沒(méi)有直接給出自己的評(píng)價(jià)，他只是“大笑樂(lè)”。這種評(píng)判的方式十分巧妙。在謝太傅的大笑之中，我們可以體會(huì)出謝太傅對(duì)侄女卓越文采的贊揚(yáng)，也能體會(huì)出謝太傅對(duì)侄子的鼓勵(lì)。正是這樣，謝太傅才巧妙地保護(hù)了兩個(gè)孩子的自尊心、自信心和積極性。如果謝太傅沒(méi)有采用這種委婉的評(píng)價(jià)方式，而是直接用語(yǔ)言評(píng)論，如：謝朗作的詩(shī)沒(méi)有謝道韞好，就會(huì)大大打擊謝朗作詩(shī)的積極性，而謝道韞也有可能產(chǎn)生驕傲的心理。因此，謝太傅用大笑的方式來(lái)評(píng)價(jià)二人是十分睿智的。

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，謝太傅這種機(jī)智的評(píng)價(jià)方式，也是需要語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)的。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語(yǔ)言能夠鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生努力創(chuàng)作的火花。教師的正確表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接的批評(píng)、說(shuō)教更有作用。這是因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有著內(nèi)在的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生從心理上產(chǎn)生成功感和對(duì)老師的認(rèn)同感，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)前進(jìn)的動(dòng)力，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望。所以教師一定要學(xué)會(huì)正確使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。在學(xué)生回答教師的問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生的答案具有一定的創(chuàng)造性，而且也十分符合實(shí)際，那么教師應(yīng)給予學(xué)生真誠(chéng)且及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以是一個(gè)肯定的眼神，也可以是淡淡地點(diǎn)頭和微笑。學(xué)生能夠從教師的表情和話語(yǔ)中體會(huì)到真誠(chéng)，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)有極大的促進(jìn)作用，也有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體推進(jìn)。

《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》創(chuàng)作的時(shí)間雖然離我們很遠(yuǎn)，但是其中所蘊(yùn)含的深刻的教育哲理和教育方式，對(duì)我們現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義和啟示作用。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能夠?qū)⒄n內(nèi)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要注意巧妙地設(shè)置課堂問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并且對(duì)于學(xué)生的答案要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲望，從而推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)積極有序地開(kāi)展。