揣摩作者情感的有效方法

王艷麗

《大雁歸來(lái)》的作者奧爾多·利奧波德是美國(guó)著名的環(huán)保主義者，這篇文章被選入了統(tǒng)編本教材八年級(jí)下冊(cè)。作者在文章中詳細(xì)介紹了大雁的生活習(xí)性，將自己對(duì)大雁的喜愛(ài)表露無(wú)遺。其寫(xiě)作重點(diǎn)放在了抒發(fā)情感上，全文上下都貫穿了“愛(ài)”的主題，也表達(dá)了作者對(duì)大自然的敬畏之情。

一、揣摩作者情感的常用方法

1.從文章的寫(xiě)作背景感知作者的情感

在閱讀課文之前，首先要做的是了解文章的寫(xiě)作背景。很多文章都是作者有感于人或事而寫(xiě)的。如果文中沒(méi)有描繪具體的社會(huì)環(huán)境，在閱讀的時(shí)候就難以體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。因此，在拿到一篇課文之后，首先應(yīng)該去了解作者的身世和寫(xiě)作背景。只有在對(duì)作者這個(gè)人有了基本的了解之后才可能把握其寫(xiě)作目的，繼而把握文章所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就要完成這一工作。了解了作者和文章寫(xiě)作背景以后，再去閱讀文章，體會(huì)就會(huì)不一樣。

2.從文章的語(yǔ)言體會(huì)作者表達(dá)的情感

《大雁歸來(lái)》一文，整體讀來(lái)感覺(jué)語(yǔ)言很平淡，但如果認(rèn)真品味其中的語(yǔ)言，就能夠感受到作者是一個(gè)語(yǔ)言功底非常深厚的文學(xué)巨匠。

首先，從關(guān)鍵語(yǔ)句分析。課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句往往就是中心句，經(jīng)常出現(xiàn)在課文的開(kāi)頭或是結(jié)尾。關(guān)鍵語(yǔ)句在篇首，一般起總領(lǐng)全文、烘托氣氛的作用；關(guān)鍵語(yǔ)句位于結(jié)尾，則是對(duì)全文的一個(gè)概括性總結(jié)。因此，如果抓住了課文的中心句，就很容易理解作者要表達(dá)的情感了。比如說(shuō)《大雁歸來(lái)》這個(gè)標(biāo)題，初次看到這個(gè)題目時(shí)，大多會(huì)將重點(diǎn)放在“歸來(lái)”一詞上?！皻w來(lái)”指的是離開(kāi)很久以后才回來(lái)，用這個(gè)詞一般都帶有期盼的意思。而大雁歸來(lái)則表明作者將其放在和人類(lèi)同樣的高度，體現(xiàn)了人與動(dòng)物的和諧相處。由此可見(jiàn)，作者用語(yǔ)的高明之處。文中在描述大雁遷徙活動(dòng)時(shí)曾有一句總結(jié)性的話，將大雁三月的遷徙比喻為“一首帶著野性的詩(shī)歌”。因?yàn)榇笱阍谶w徙過(guò)程中不斷鳴叫，作者將其視作帶有“野性的詩(shī)歌”，這是對(duì)大雁的贊美，贊美其給整個(gè)大陸帶來(lái)了詩(shī)意。

其次，從關(guān)鍵字詞分析。作者在描寫(xiě)某一事物或者表達(dá)某種情感的時(shí)候都會(huì)用到一些有特點(diǎn)的字詞，這就需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠抓住這些關(guān)鍵性的字詞，從字里行間來(lái)分析其表達(dá)的真實(shí)意思?！洞笱銡w來(lái)》中有很多直接表達(dá)情感的字詞，比如說(shuō)“我們喜歡傾聽(tīng)大雁在沼澤里面集會(huì)時(shí)的鳴叫”，這里就直接用“喜歡”一詞來(lái)表達(dá)作者對(duì)大雁的喜愛(ài)。還有一些帶有深意的字詞，比如說(shuō)“一群大雁沖破了三月暖流的霧靄”，這里用到“沖破”一詞，顯示了大雁的力量，突出了作者的贊美之意。

二、揣摩情感在《大雁歸來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.案例背景

在教授《大雁歸來(lái)》一文前，根據(jù)教學(xué)大綱確定以下教學(xué)目標(biāo)：掌握大雁的生活習(xí)性；體會(huì)作者表達(dá)的情感。

設(shè)計(jì)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一是初步感知，通過(guò)初次閱讀可以得知大雁的生活習(xí)性有哪些；二是再讀課文，找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的愛(ài)；三是分析、理解課文，學(xué)會(huì)如何理解作者從大雁身上找到曾經(jīng)失去的東西。

這是一個(gè)非常普通的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中的效果并不好。從第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，學(xué)生就沒(méi)有表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣。這讓我不解，為什么這節(jié)課的效果是這個(gè)樣子？教學(xué)真正有效的起點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？帶著問(wèn)題，我查閱了作者曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的哲學(xué)文集以及一些隨筆。通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)，《大雁歸來(lái)》這篇課文出自作者的一篇觀察筆記，其描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，情感真摯動(dòng)人，而且富含哲理。通過(guò)了解文章的寫(xiě)作背景，我知道了這是一篇觀察筆記式的散文作品，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)文中語(yǔ)言文字的細(xì)細(xì)品味和對(duì)作者情感的思考。但是，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的。第一個(gè)班教學(xué)效果不好主要是因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選擇不恰當(dāng)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的真實(shí)需求。鑒于此，我需要重新尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠感悟到作者的愛(ài)鳥(niǎo)情感，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下文將詳細(xì)介紹重新設(shè)計(jì)的場(chǎng)景。

2.情景描述

（1）準(zhǔn)確捕捉學(xué)生對(duì)作者情感的親近點(diǎn)

上課伊始，我在黑板上板書(shū)了“大雁歸來(lái)”四字，學(xué)生隨著我寫(xiě)的字將課題念了出來(lái)。但在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)不起眼的聲音引起了大家的注意：大雁回來(lái)啦！

教師：為什么你看到這個(gè)題目會(huì)有這樣的反應(yīng)？

學(xué)生：因?yàn)檫@個(gè)題目給我的感覺(jué)是很快樂(lè)的。

教師：其他同學(xué)都有這種感覺(jué)嗎？

學(xué)生：有這種感覺(jué)，而且腦袋里有大雁排成隊(duì)從藍(lán)色的天空中飛過(guò)的場(chǎng)景，看到它們感覺(jué)很高興。

教師：那我們先把課文默讀一遍，大家在默讀的過(guò)程中體會(huì)大雁并排在藍(lán)天上飛的感覺(jué)。

也許是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)題目已經(jīng)有了感知，所以都很積極地開(kāi)始默讀起來(lái)。這樣一個(gè)無(wú)意識(shí)的舉動(dòng)就將學(xué)生順利引入到了課文中。在默讀課文之后，有學(xué)生主動(dòng)談讀后的感受，認(rèn)為文中“大雁又回來(lái)了”這個(gè)“又”字用得非常貼切，將作者的驚喜之情表達(dá)了出來(lái)。同學(xué)們都暢所欲言，將自己默讀后的感受大聲闡述出來(lái)。雖然課堂上一度很吵鬧，但我并沒(méi)有打破這種歡樂(lè)的氛圍，整個(gè)課堂氣氛一下活躍起來(lái)，沒(méi)有了以往的拘束感。因?yàn)橛行┩瑢W(xué)步調(diào)相對(duì)較慢，所以我建議大家安靜下來(lái)再認(rèn)真閱讀揣摩，找出問(wèn)題，讀出自己的理解。

（2）收集學(xué)生對(duì)作者情感表達(dá)的疑點(diǎn)

這次我將全班同學(xué)分為了幾個(gè)組，以組為單位繼續(xù)閱讀。但在后面的閱讀中，課堂中多了很多竊竊私語(yǔ)。我并沒(méi)有打斷，后來(lái)聲音由竊竊私語(yǔ)發(fā)展成為激烈的爭(zhēng)論。對(duì)于爭(zhēng)論激烈的問(wèn)題，如果在小組討論中沒(méi)有統(tǒng)一意見(jiàn)，我就板書(shū)到黑板上。經(jīng)過(guò)整合、提煉，板書(shū)了三個(gè)問(wèn)題：

第一，如何理解在每年大雁遷徙過(guò)程中，“整個(gè)大陸所獲得的是從三月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶著野性的詩(shī)歌”這句話？

第二，上帝賜予人們的到底是什么？作者從大雁身上找到的“失去的東西”是什么？

第三，為什么要在“大雁”“沼澤”等詞前加上“我們”一詞？

從這些問(wèn)題中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)閱讀得非常認(rèn)真，連文中細(xì)小的修飾語(yǔ)也不放過(guò)，而且所問(wèn)的問(wèn)題已經(jīng)觸及到了本文所要表達(dá)的核心思想。

（3）珍視學(xué)生對(duì)作者情感表達(dá)的關(guān)注點(diǎn)

對(duì)于這三個(gè)問(wèn)題，我決定先從第三個(gè)問(wèn)題開(kāi)始解答，即為什么文中會(huì)是“我們的大雁”。我讓學(xué)生來(lái)細(xì)細(xì)品味這些句子，尤其是品味“我們”所蘊(yùn)含的情感。

學(xué)生甲：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為大雁是人們的客人，用“我們”一詞體現(xiàn)出了作者對(duì)大雁回歸的欣喜，表明人們是在歡迎遠(yuǎn)方來(lái)的客人。

學(xué)生乙：從作者用的“我們”這個(gè)詞可以看出，大雁就像作者的親人一樣。而作者也以大雁的數(shù)量來(lái)衡量自己的農(nóng)場(chǎng)，用數(shù)量的多少來(lái)表示自己是否富足。這足以顯示作者對(duì)大雁的喜愛(ài)。

“我們”一詞引發(fā)了同學(xué)們的激烈討論。學(xué)生理解了其中蘊(yùn)含的作者的情感。諸如此類(lèi)的表達(dá)在文中還有，這里就不一一解讀了。接下來(lái)解答同學(xué)們提出的第一個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生丙：大雁是一種勇敢的動(dòng)物。它們每年三月都從南方飛到北方，這么長(zhǎng)的旅程幾乎是在用生命實(shí)現(xiàn)。這份信念非常執(zhí)著，也非常令人敬佩。

學(xué)生?。捍笱闶窃?shī)人。它們?cè)诳罩酗w翔，給我們帶來(lái)了春天的氣息，并用它們的歌聲給我們譜寫(xiě)了一首帶有野性的詩(shī)歌。

教師：這么難的句子，你們理解得這么輕松和富有詩(shī)意，大家對(duì)這句話還有其他的理解嗎？

學(xué)生戊（迫不及待地站起來(lái)）：這句話表明，大雁不僅是詩(shī)人，還是一群非常優(yōu)秀的歌手。它們每年的三月都要在空中開(kāi)演唱會(huì)，從南方到北方的天空都是它們的舞臺(tái)，而且它們的演唱水準(zhǔn)非常高，可以自由、盡情地唱。

教師：你理解的視角非常獨(dú)特。野性的詩(shī)歌表明這首詩(shī)里蘊(yùn)含著無(wú)限生機(jī)。大雁在遷徙的過(guò)程中向人類(lèi)展示了最純粹的自然本質(zhì)，也為整個(gè)大陸增添了更多的春意和詩(shī)意。

學(xué)生從這一句話中能夠體會(huì)和聯(lián)想到這么多新奇的東西，自然也能夠很輕松理解第二個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槲铱催^(guò)作者寫(xiě)的哲學(xué)文集，所以借這個(gè)機(jī)會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題。比如說(shuō)文中寫(xiě)的“我們的農(nóng)場(chǎng)”，這是作者在表達(dá)“土地倫理”的觀念，而這個(gè)“我們”則表現(xiàn)了作者追求平等、自由、人與自然和諧相處的觀念。

3.課后反思

原本是一個(gè)嚴(yán)肅的課堂，到最后變成了“原生態(tài)”課堂，和作者哲學(xué)筆記里面所表達(dá)的“每個(gè)人都是土地共同體一員”的觀點(diǎn)是一致的。在這個(gè)“原生態(tài)”課堂上，教師和學(xué)生都是具體的實(shí)踐者。在這樣的課堂上，學(xué)生突破了往日的拘束，能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言，從中收獲快樂(lè)。再回頭看這堂課，我們可以總結(jié)出教學(xué)的起始點(diǎn)到底在什么地方。

（1）始于師生對(duì)作者情感表達(dá)的原始體驗(yàn)

教師在備課時(shí)最先想到的就是這堂課教什么，應(yīng)該怎么教。這是一個(gè)思維定勢(shì)，長(zhǎng)期形成且難以改變，也很容易影響到閱讀取向。部分教師在備課之前都會(huì)去閱讀教參，然后才是閱讀課文，這樣就很容易導(dǎo)致教師在備課的時(shí)候以教參為主，并沒(méi)有將課文的主要內(nèi)容融入到備課中去。因此，教師只有拋開(kāi)教參直接進(jìn)入課文，才能夠獲得對(duì)課文的原始體驗(yàn)，才不會(huì)受到教參所規(guī)定的條條框框的約束，思維才不受限制，從而引發(fā)對(duì)課文的獨(dú)特思考。只有這種改變才能夠讓教師“不走尋常路”，和學(xué)生一起享受閱讀的原始體驗(yàn)。從題目到文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，再到文章的結(jié)尾，從中捕捉信息，質(zhì)疑文中的描寫(xiě)，從而做到自學(xué)、問(wèn)題、思考、心得都到位。

（2）始于學(xué)生真正質(zhì)疑課文中的情感表達(dá)

只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能夠激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生針對(duì)文中修飾語(yǔ)提出問(wèn)題，繼而從整體上準(zhǔn)確解讀作者所要表達(dá)的思想情感。學(xué)生在品味這種情感時(shí)都給大雁“冠名”，而教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)則使課堂在這一環(huán)節(jié)上停留了很長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，激烈地討論，大膽地將自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，使得對(duì)課文的理解層層深入，達(dá)到課堂的高潮。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的疑惑和教學(xué)都是始于問(wèn)題，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該圍繞問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色，積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也就把整篇課文理解透徹了。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)確理解課文中心思想、把握作者情感表達(dá)是非常重要的。作為教師，切忌固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，不思求變，而是要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生對(duì)課文的原始體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)回歸到原點(diǎn)。教師的教不能是教師自定的，而是要圍繞學(xué)生的學(xué)而改變教的方法、教的內(nèi)容，并要及時(shí)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知狀態(tài)，繼而探究合適的教學(xué)方法，這樣才能真正達(dá)到教學(xué)的效果。