“微筆記”
——中學(xué)語(yǔ)文課堂新智慧

毛奕娜

（海南師范大學(xué)附屬中學(xué) 海南?？?571100）

課堂筆記是課本內(nèi)容的濃縮與精華，是學(xué)習(xí)過(guò)程的思考與收獲，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)與構(gòu)架，因此成為了指引學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的路標(biāo)。高中語(yǔ)文課堂知識(shí)容量大，需要聽講和思考的時(shí)間相應(yīng)增多。而課上錯(cuò)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，要在課下花更多的時(shí)間去理解整理。在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)，我們需要有技巧地完成課堂筆記。如果筆記一通狂抄亂寫，或者只是簡(jiǎn)單地重復(fù)老師的板書，學(xué)習(xí)效率會(huì)降低，學(xué)習(xí)效果也不明顯。如何更有效地記筆記，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)。筆者認(rèn)為“微筆記”更適合高中學(xué)生的學(xué)情，下面就簡(jiǎn)要介紹“微筆記”的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容。[1]

一、“微筆記”的含義和特點(diǎn)

“微筆記”是指用簡(jiǎn)單的表格分類或思維導(dǎo)圖的形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分類、梳理、分析、歸納等，在幫助學(xué)生記憶字詞、掌握句式、理解文本材料的同時(shí)對(duì)材料中包含的信息進(jìn)行合理篩選歸納整理并運(yùn)用一定的方法記錄在筆記本上?！拔⒐P記”是對(duì)傳統(tǒng)的課堂筆記進(jìn)行了改良和創(chuàng)新，它的形式更加容易讓學(xué)生接受并且會(huì)對(duì)語(yǔ)文更感興趣，對(duì)學(xué)生形成了一種很強(qiáng)的吸引力，還能自如遷移到學(xué)生的自主閱讀和寫作中。

因?yàn)椤拔⒐P記”采用的是簡(jiǎn)單的字、詞、句、表格等對(duì)閱讀材料進(jìn)行整理記錄。它圖文并茂，更重要的是給人一種簡(jiǎn)潔短小和方便靈活的感覺。與此同時(shí)，表格分類、思維導(dǎo)圖的使用使得“微筆記”形式更加豐富新穎，不同于以往的讀書筆記的單一化的摘抄，知識(shí)構(gòu)架一目了然，層次分明不乏邏輯，大大地提高了筆記的含金量。[2]

二、語(yǔ)文課堂“微筆記”實(shí)施的策略

1.設(shè)計(jì)綱要式的“微筆記”，關(guān)注文章整體

學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)常牽扯到背景知識(shí)的了解及知識(shí)的交叉與遷移，甚至?xí)霈F(xiàn)其他學(xué)科的知識(shí)，涵蓋較廣。學(xué)生的語(yǔ)文筆記很容易記成一鍋“大雜燴”，如草稿般的課堂筆記，知識(shí)點(diǎn)雜糅，層次混亂，太隨心所欲，沒有形成很清晰的邏輯和思路。[3]

對(duì)于這種情況設(shè)計(jì)綱要式“微筆記”幫助學(xué)生進(jìn)行整理和記憶。綱要式“微筆記”選擇思維導(dǎo)圖的方式提綱挈領(lǐng)地記錄，可以對(duì)學(xué)生們的不同門類信息進(jìn)行管理和記憶，對(duì)于以后的復(fù)習(xí)還是學(xué)習(xí)都會(huì)很容易，這種筆記一目了然，分門別類，清晰可見，能快速查到想要的知識(shí)點(diǎn)，以后的查詢也不會(huì)費(fèi)勁，方便簡(jiǎn)潔。這種筆記對(duì)于知識(shí)面廣的閱讀材料的整理很有幫助，既能鍛煉學(xué)生的思考能力和理解能力，還能進(jìn)一步的提升邏輯能力。示例如下：

2.設(shè)計(jì)摘錄式“微筆記”，注重語(yǔ)言積累

設(shè)計(jì)摘錄式“微筆記”是學(xué)生要注重文字的積累，為以后閱讀寫作學(xué)習(xí)做鋪墊，主要是為閱讀服務(wù)的字、詞、句一定要大量積累。不管是預(yù)習(xí)階段還是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，摘錄式“微筆記”很有效用。讓學(xué)生人人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，倡導(dǎo)學(xué)生把閱讀材料中的不認(rèn)識(shí)的字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、句式等摘抄到筆記本中，同時(shí)在摘抄時(shí)應(yīng)該根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行分類。也可以把記錄的進(jìn)行組句，在詞典上找到它的相近意思的詞語(yǔ)，相反意思的詞語(yǔ)，或者自己把這些有連貫性的詞語(yǔ)組成一句話，自己從生活中舉例子，寫成一句完整有邏輯性的句子。示例如下：

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3.設(shè)計(jì)評(píng)論式“微筆記”，重視閱讀感悟

高段學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力和掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的能力都很強(qiáng)了，那么還需要更深層次的引申，這個(gè)時(shí)候就要總結(jié)對(duì)文章的心得體會(huì)了，在這個(gè)階段就應(yīng)該對(duì)閱讀文章有一定的自己的見解了。所以對(duì)于高段學(xué)生實(shí)施評(píng)論式“微筆記”至關(guān)重要。學(xué)生們?cè)谡n后及時(shí)用自己的一些簡(jiǎn)單話語(yǔ)來(lái)表述自己對(duì)文章的讀后的心得體會(huì)。這個(gè)筆記形式可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，也提高了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┦挛镉辛俗约旱乃伎挤绞健?/p>

三、實(shí)施“微筆記”后的效果

1.使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)

“微筆記”是教學(xué)方式的一次改革，它擯棄了傳統(tǒng)教育方法的死板單一化，它內(nèi)容豐富，讓教學(xué)更有活力，更有色彩。這種筆記讓學(xué)生們體會(huì)到了課堂上學(xué)的東西都可以用它來(lái)記住，課后還能拿來(lái)學(xué)習(xí)，更加簡(jiǎn)明易懂，還能把整節(jié)課的內(nèi)容都概括起來(lái)。這足以讓學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高

在“微筆記”的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)腦能力得到增強(qiáng)，表格和思維導(dǎo)圖形式的筆記可以幫助他們對(duì)圖表的解析，在看圖后再用文字表述出來(lái)，讓他們?cè)谀X中有個(gè)構(gòu)思，增加他們聯(lián)想的能力，以后為創(chuàng)新能力做鋪墊。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思考能力也提高了，比如教材中的看圖說(shuō)話能增強(qiáng)學(xué)生的想象力并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生們了解作者與作者寫文章的意義有助于他們對(duì)課文的更深層的理解，提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了證明“微筆記”的巨大作用將自己的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期一年的“微筆記”教學(xué)。事實(shí)證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在使用“微筆記”的一年的過(guò)程中，養(yǎng)成了“聽、說(shuō)、讀、寫”的好習(xí)慣，溫故知新的效果明顯，學(xué)習(xí)效率也有所提高。老師在語(yǔ)文課堂中借助“微筆記”與學(xué)生進(jìn)行讀寫互動(dòng)，學(xué)生踴躍發(fā)言，更能融會(huì)貫通，舉一反三。

結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂已經(jīng)不再那么單一化了，學(xué)生的邏輯性思維不能得到鍛煉，而且大部分是學(xué)完就忘了，沒有學(xué)習(xí)技巧，也不懂得如何記筆記，讓他們感覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加的枯燥了，絲毫提不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，大部分老師也不愿意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。為著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而定制教學(xué)計(jì)劃，本文的“微筆記”就是一種帶有特色的學(xué)習(xí)筆記，依據(jù)學(xué)生的需求而設(shè)，自然能吸引到學(xué)生的注意力，收到不同凡響的效果。