語文課堂討論藝術(shù)淺析

江嗣梅

在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，課堂討論是關(guān)鍵而有效的一環(huán)。課堂討論在目前的語言課堂組織教學(xué)中已成為教師常用的教學(xué)手段之一。但同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一些單調(diào)呆板的討論形式大大削弱了“課堂討論”應(yīng)有的價(jià)值和效果。如何克服這方面的弊端？我診斷要根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征，尤其是學(xué)習(xí)心理，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課型特點(diǎn)，從協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮“課堂討論”的作用。就這一問題，我想從以下幾點(diǎn)與大家共同探討。

一、積極創(chuàng)造良好的課堂討論情境

課堂討論情境在很大程度上決定著課堂討論的效果。良好的課堂討論情境，不僅能突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)他們的發(fā)散性思維。如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂討論情境呢？

1.激發(fā)學(xué)生的“討論愿望”。“討論愿望”是學(xué)生參與集體討論的一種意愿傾向。激發(fā)學(xué)生討論愿望主要方法有：（1）反激法。即當(dāng)我們從正面向?qū)W生提問而遇到“啟而不發(fā)”的僵局時(shí)，或?qū)W生對(duì)某一問題“淺嘗輒止”，不愿意再深入討論時(shí)，我們可以從回答問題的反面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，促使其產(chǎn)生一種急于用自己的見解來解決問題的愿望。（2）誘引法。即根據(jù)學(xué)生的探究心理，通過設(shè)置矛盾，來引發(fā)學(xué)生的探究愿望，其關(guān)鍵是教師要善于發(fā)掘課文中具有思維價(jià)值的“爭(zhēng)論點(diǎn)”?！盃?zhēng)論點(diǎn)”常見的有質(zhì)疑型、發(fā)散型、求異型、評(píng)價(jià)型，對(duì)學(xué)生積極思維具有很大的推動(dòng)性。有時(shí)，可預(yù)先在性格外向，表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生中物色發(fā)言者，讓他們先帶頭爭(zhēng)辯駁詰，以鼓勵(lì)其他同學(xué)參與討論。

2.創(chuàng)設(shè)師生平等研討的課堂情境。隨著學(xué)生年齡的增長和心理的成熟（如自尊心增強(qiáng)），他們對(duì)課堂討論反而產(chǎn)生“懼說”的心理，其中主要原因是來自“教師權(quán)威效應(yīng)”，怕自己的見解被老師否定而難堪，或只等老師下結(jié)論。對(duì)此，教師一方面可運(yùn)用“智力激勵(lì)法”，即圍繞一個(gè)中心問題，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極思考，積極發(fā)言。在討論中教師不“妄加”評(píng)判，而是充分尊重學(xué)生的不同見解，盡可能從不同角度加以肯定（哪怕是分?jǐn)?shù)上的），使學(xué)生在“言論自由”的氣氛中獲得“成功感”。另一方面教師要經(jīng)常在充分尊重學(xué)生討論成果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐操作能力。

二、在整體上質(zhì)疑，選擇好課堂討論的突破點(diǎn)

一篇文章的整體和部分是辯證和統(tǒng)一的，因此，在授課的第一階段要從整體著眼感知教材，啟發(fā)學(xué)生對(duì)照教材，定向質(zhì)疑。質(zhì)疑可以從多方面來進(jìn)行，有的圍繞文章思路質(zhì)疑，有的圍繞文章矛盾中心質(zhì)疑。如《白楊》一文可從課題入手質(zhì)疑，作為課堂討論的突破點(diǎn)。

具體方法如下：（1）課文的題目是《白楊》，白楊的外形有什么特點(diǎn)？（2）白楊能在什么地方生長，說明了它的什么特點(diǎn)？（3）遇到惡劣的自然條件白楊還能堅(jiān)強(qiáng)地生長，這說明白楊還有什么特點(diǎn)？（4）爸爸在介紹白楊特點(diǎn)中表白了自己的心愿？（5）文章最后一句話：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹迎著風(fēng)沙成長起來?！焙馐鞘裁?？

在整體感知中除了用質(zhì)疑法來展開討論，還可用形象分析法，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來討論主人公的思想境界。如：在《豐碑》一文中，通過對(duì)軍需處長臨死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著，展開討論，來深化對(duì)人物內(nèi)心世界的感知：①分別劃出描寫老戰(zhàn)士?jī)鼋r(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著的詞。②從“鎮(zhèn)定”“安詳”中你體會(huì)出什么？③從“單薄、破舊”“緊緊貼在”這些詞語中你可以明白些什么？④你能從老戰(zhàn)士那鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)中說說他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？運(yùn)用形象分析法引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，自然感悟出軍需處長那種毫不利己、專門利人的崇高的思想境界。

三、以行為暗示，活躍課堂討論的氣氛

正如加涅所說，教學(xué)就是利用一些外在條件去激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握知識(shí)，技能和培養(yǎng)品德。在這個(gè)過程中學(xué)生扮演雙重角色，既是主動(dòng)者，又是被動(dòng)者。暗示教學(xué)論關(guān)于人的可暗示性觀點(diǎn)認(rèn)為：語言、顏色、聲音、氣味、手勢(shì)、表情等，都可以對(duì)人構(gòu)成某種暗示，形成一種觀念，轉(zhuǎn)化 為一定的行為，產(chǎn)生某種效應(yīng)，從而激活課堂討論的氣氛。課堂上，教師和學(xué)生的區(qū)別有兩個(gè)微妙的表現(xiàn)：一是走動(dòng)的個(gè)人和靜坐的群體；二是“小型”的學(xué)生桌和“大型”的講臺(tái)桌。作為背景的黑板構(gòu)成肅穆的氛圍，使學(xué)生敬畏有余，活潑不足。

走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生——這種簡(jiǎn)單易行的行為暗示，有助于激發(fā)學(xué)生探討的激情。教師來到“小型”的學(xué)生桌中間，作為學(xué)生中的一份子參與學(xué)生的討論，有助于學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，久而久之，在這種有意無意的暗示中，講臺(tái)桌與學(xué)生桌的物理距離被淡化了，學(xué)生心中的“距離感”消失了。在教學(xué)流程中，學(xué)生產(chǎn)生愉快、輕松的心情，增加討論的興趣，思維得到拓展，課堂討論的氣氛活躍了許多，使學(xué)生想討論、敢討論、樂于討論，在討論中掌握知識(shí)，升華自我。