深化課改，利用微課構(gòu)建初中英語試卷講評課模式初探

張燕

1. 背景

傳統(tǒng)的試卷講評課的課堂效率低下，效果令人失望。筆者在深入學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《微課制作》以及《翻轉(zhuǎn)課堂》等一系列的書籍和理論知識后，在英語教學(xué)中對幾次考試后的試卷講評課中運(yùn)用小組合作以及微課展示的教學(xué)形式，進(jìn)行了改革。并因此逐漸琢磨出自己的英語試卷講評課模式。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還將不斷反思和改進(jìn)。

2. 試卷講評課的教學(xué)指導(dǎo)思想：突顯以學(xué)生為主體

《2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求?！痹嚲碇v評課是學(xué)生完成考試后，教師在課堂上對于試卷進(jìn)行剖析、點(diǎn)評，適當(dāng)拓展以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)活動。有效的試卷講評課應(yīng)該能促使教師高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。

案例：牛津英語譯林版7A Unit 7 單元測試后的試卷評講課前，教師批改試卷，并對學(xué)生的試卷進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)：

⑴統(tǒng)計(jì)出班級中大多數(shù)學(xué)生所擁有的共同錯題。

⑵統(tǒng)計(jì)出絕大部分學(xué)生都已掌握的知識點(diǎn)所在題目。

⑶統(tǒng)計(jì)出試卷中幾乎無人能對的個(gè)別難題。

⑷統(tǒng)計(jì)出學(xué)生們普遍失分較多的題型。

分析：這一步驟的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)讓教師對學(xué)生的學(xué)情有所了解，關(guān)注并對學(xué)習(xí)者的需求和技能做到了有的放矢，為制定試卷講評課的課堂目標(biāo)提供了科學(xué)的依據(jù)。

3. 試卷講評課的教學(xué)形式：小組合作；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：少教多學(xué)

捷克教育家夸美紐斯說過：找出一種教育方法，是教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)（錢蘋，2014）。以往，傳統(tǒng)的試卷講評課關(guān)注的是教師是否講解了全卷試題所有的知識點(diǎn)，而沒有把重點(diǎn)關(guān)注到學(xué)習(xí)者在試卷中暴露出問題的針對性。傳統(tǒng)的試卷講評課采取教師講授的教學(xué)形式，并且是整份試卷用到底，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。以學(xué)習(xí)過程為中心的課程開發(fā)方案認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的、內(nèi)在的過程。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的建構(gòu)發(fā)生在學(xué)習(xí)者原有知識被同化，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者對事物親身體驗(yàn)和自發(fā)的研究中，發(fā)生在一定的“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”的過程中。《給英語教師的101條建議》。

案例：牛津譯林版七年級月考試卷講評課上，教師依據(jù)學(xué)生的英語成績，把學(xué)生分為4人一組的學(xué)習(xí)小組。每組中有一名“學(xué)霸”，其余學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平中等或偏弱。這四名學(xué)生互為教師，把試卷中自己以及彼此間的錯題進(jìn)行分享，然后共同解析討論出正確答案以及推理過程。教師在教室中巡視，為學(xué)生解答小組中共同的疑問，并對學(xué)生教師講解后還有疑惑的學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的補(bǔ)充講解。

分析： “三人行必有我?guī)熝伞?，在分小組時(shí)，教師充分考慮到學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力，盡可能讓每個(gè)小組成員都在這一步驟中有事可做、有話可說、有問有答、有所收獲。本步驟中教師讓每位學(xué)生在小組中和教師面前進(jìn)行了知識點(diǎn)內(nèi)化的展示。

“學(xué)生互為教師，把試卷中自己以及彼此間的錯題進(jìn)行分享，然后共同解析討論出正確答案以及推理過程”大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者掌握知識。在與同學(xué)的討論中，他們運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識說服同伴；在把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題向伙伴或教師進(jìn)行詢問的過程中，學(xué)生們悄悄地激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的潛能。在這樣的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者鍛煉了質(zhì)疑，自主分析等思維品質(zhì)，感悟了解題方法，調(diào)整完善了學(xué)習(xí)策略，發(fā)展了交際能力，提高了學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了《課標(biāo)》理念。

4. 試卷講評課可以增加微課等現(xiàn)代信息教育技術(shù)作為課堂教學(xué)輔助手段

信息科技高速發(fā)展，智能電話，網(wǎng)絡(luò)，自媒體的大量普及。教師們正站在互聯(lián)網(wǎng)“巨人”肩膀上教學(xué)。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)，從互聯(lián)網(wǎng)中提取有用的課件，微視頻等教學(xué)素材，或自己學(xué)習(xí)制作微視頻來幫助進(jìn)行課堂教學(xué)。

案例：牛津英語譯林版七年級期末試卷評講課，課前，教師借助網(wǎng)絡(luò)，工具書，教材等確定了試題答案的科學(xué)性和多元性后，在試題中的重要知識點(diǎn)旁批注上相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)并做適當(dāng)總結(jié)；在學(xué)生做題困難較大的題型上標(biāo)注正確答案以及做題痕跡和推理過程。然后教師把試卷拍成照片，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，把試卷中幾乎沒人做對的個(gè)別難題，大多數(shù)學(xué)生的錯題做成PPT進(jìn)行解剖，分析和鞏固。同時(shí)，教師利用智能手機(jī)把學(xué)生錯誤集中和難度較大的閱讀題拍攝成微課進(jìn)行做題思路，解題方法、技巧的講解。微課在課堂教學(xué)中的小組討論后進(jìn)行播放。

分析：本步驟體現(xiàn)出在“新型課堂教學(xué)方式”中，師生同處于一個(gè)學(xué)習(xí)空間，內(nèi)化和拓展是課堂教學(xué)活動的核心。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和把學(xué)習(xí)引向深入的幫助者和倡導(dǎo)者《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》。PPT的制作讓高頻錯題的錯誤更直觀。在微課播放時(shí)，學(xué)生起初對課件上出現(xiàn)了教師的講解感到迷惑，但10-15秒鐘之內(nèi)，90%的學(xué)生都根據(jù)微課對試卷上錯誤集中的題目以及題型進(jìn)行了筆記批注。剩余的不專心的學(xué)生在教師的提醒下也加入了“筆記大軍”。課后，筆者把微課視頻和PPT放在班級群中供學(xué)生下載，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程在課后的生活中也能得到一定的延伸。

5. 試卷講評課應(yīng)實(shí)現(xiàn)以課堂后測的課堂教學(xué)評價(jià)

案例：牛津英語譯林版7A Unit7 單元測試試卷講評課的設(shè)計(jì)中，筆者編寫了課堂后測習(xí)題。

分析：學(xué)生們的后測顯示：在此種創(chuàng)新教學(xué)課堂模式的教學(xué)后，全班有96.7%的學(xué)生達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，只有3.3%的學(xué)生通過課后個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效果明顯。目前學(xué)校僅在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面有所統(tǒng)計(jì)，而對于學(xué)生的抽象思維能力、語言表達(dá)能力、社會交往能力、協(xié)作創(chuàng)新能力、身心健康發(fā)展等方面的評價(jià)幾乎還是空白，有待于微課教學(xué)法為代表的創(chuàng)新課堂教學(xué)在實(shí)踐中創(chuàng)建、完善和發(fā)展?！斗D(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》教室應(yīng)該是學(xué)生們與教師齊心協(xié)力共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的舞臺。試卷講評課不同于新授課，它主要以應(yīng)試為目的，當(dāng)學(xué)生在新型的英語試卷講評課上把幾乎所有遺漏的知識點(diǎn)又重新掌握時(shí)，他們同時(shí)更收獲了一份自信。當(dāng)他們在生活中下載微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們也更新了自己的學(xué)習(xí)策略，并發(fā)展了自己的英語學(xué)習(xí)能力。而教師推動學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是教師是否成功，以及以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對教師的核心要求《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》。

6. 利用微課進(jìn)行教學(xué)的新型試卷講評課的課后反思

（1） 筆者進(jìn)行的新型試卷講評課所實(shí)驗(yàn)的對象是英語成績較好的班級。人數(shù)也控制在40人以內(nèi)。但是在英語成績普遍較差的班級，這樣的實(shí)驗(yàn)是否有進(jìn)行嘗試的可行性？

（2） 筆者進(jìn)行了兩種背景的試卷講評課嘗試。一種，先用PPT快速展示所有的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后在進(jìn)行小組討論，教師講解，微課展示；另一種是不告知試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，直接進(jìn)入以上三個(gè)步驟。對比發(fā)現(xiàn)，第一種展示答案后，學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)中的熱情下降明顯，仿佛學(xué)生們最關(guān)心的答案已經(jīng)到手，其他都不再重要。而第二種背景下的課堂，感覺固定的小組成員對試題的討論熱情穿插了一些題外話，而學(xué)習(xí)能力最薄弱的學(xué)生在課中只聽不講不問，參與度不夠。如何能保持學(xué)生的參與熱情？

（3） 實(shí)驗(yàn)課上熱烈的討論在安靜的校園中比較突出，與學(xué)校倡導(dǎo)的安靜，有序的課堂要求相互矛盾，如何能取得校領(lǐng)導(dǎo)以及班主任的支持。

每一種創(chuàng)新就像新生兒一樣是在陣痛中誕生的，在今后的試卷講評課中如何化解這些問題還有待筆者不斷地進(jìn)行思考并努力的進(jìn)行嘗試。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)）