范式轉(zhuǎn)移與教師專業(yè)發(fā)展

中國是全世界教師專業(yè)發(fā)展最先進的國家之一。2016年OECD（經(jīng)濟與合作發(fā)展組織）公布的“教師教學(xué)國際調(diào)查”（TALIS）結(jié)果表明，上海教師展現(xiàn)出眾多優(yōu)勢，具體包括：教師對于最新的教學(xué)方法有很強的認同，并開展了很多實踐，有更深的專業(yè)合作和專業(yè)發(fā)展，校長花費更多的時間在教師的專業(yè)發(fā)展上，教師專業(yè)發(fā)展的參與度及合作程度居世界第一。很多發(fā)達國家現(xiàn)在都開始向中國教育及教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。

但是，中國教師發(fā)展也面臨問題和挑戰(zhàn)。首先，中國的新課程改革對教師提出了新的要求：尊重學(xué)生個體，協(xié)助發(fā)掘其價值；不僅重視知識，也重視學(xué)習(xí)過程及價值觀等；照顧學(xué)生的個別差異，提供足夠機會并支持他們自己去探索；教師能自己創(chuàng)新，也鼓勵及接受學(xué)生創(chuàng)新；教師專業(yè)自主，不盲目跟隨；鼓勵學(xué)生獨立思考，具有批判能力；接受及倡議多元化，不過度標準化及單一化（包括教學(xué)活動、學(xué)生表現(xiàn)、評估方式等）；與學(xué)生平等互動，縮短心理距離。

其次，中國基礎(chǔ)教育成就非凡，在國際能力測試上名列前茅，但在尖端科學(xué)技術(shù)上卻缺乏應(yīng)有的出色表現(xiàn)。“應(yīng)試教育”雖然有了較大改觀，但仍處于主導(dǎo)地位，對于學(xué)生均衡發(fā)展的重視仍然不足。如果繼續(xù)過分注重知識，缺乏創(chuàng)意思維、獨立思考及批判能力的培養(yǎng)，我們?nèi)匀恢粫嘤龌局R能力扎實，并在各行業(yè)受歡迎的雇員，而非頂尖的科學(xué)家、企業(yè)家、思想家及藝術(shù)家。

這都表明，雖然中國教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)達到很高水平，但是要更好地促進教育發(fā)展，教師發(fā)展一定要有突破。

當(dāng)前，教師發(fā)展主要集中于知識、能力的提升，同時也開始強調(diào)知行合一。但是，在信念、態(tài)度、價值觀方面卻相對做得較少。

教師在改革中，如果對原有信念、價值等沒有改變，只是學(xué)習(xí)了一些新理論、知識及技能，那他們未必愿意在課堂內(nèi)應(yīng)用這些習(xí)得的理論、知識和技能，或是用得有形無神，沒有成效。面對一波又一波的改革，若信念不改，教師就會如浮在水面的皮球，只會上下移動，不會隨著波浪向前邁進。

美國著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩（Thomas· S·Kuhn）提出，“范式轉(zhuǎn)移”是指一個領(lǐng)域里出現(xiàn)了新的發(fā)展，原有的理念、假設(shè)、法則、價值等已不再適合新的轉(zhuǎn)變，從而迫使人們在該領(lǐng)域中做出根本性的改變。

教育改革也需要范式轉(zhuǎn)移，從“教師無所不知”到“教師也是學(xué)生”，從“錯誤就是沮喪”到“錯誤等于學(xué)習(xí)”，從“老師問，學(xué)生聽”到“學(xué)生問，學(xué)生思考”，從“目標是好成績”到“目標是學(xué)習(xí)”，從“背誦知識”到“解決問題”，從“完成作業(yè)”到“創(chuàng)造”，從“一刀切”到“量身定制”，從“嚴格執(zhí)行規(guī)則”到“不需要規(guī)則”。要實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)移，不能只是單純改變外在的做法、行為和工具，背后的信念、價值和基本假設(shè)等都要有所改變。

因此，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅只是知識、技能的提升，還包括信念、態(tài)度及價值的改變。如果后者沒有相應(yīng)的改變，就很難完成行為的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展就會受到限制，教師能力及表現(xiàn)就不會有很大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會產(chǎn)生飛躍。

要改變價值觀和信念是不容易的，因為它是根深蒂固的，并且通常被認為是理所當(dāng)然的。價值觀及信念不能靠外力達成，只有經(jīng)過教師自己深入反思才會改變。

“一課兩講”就是基于范式轉(zhuǎn)移的理念所設(shè)計的教師專業(yè)發(fā)展活動。從2000年開始，香港大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心推行這一教師專業(yè)發(fā)展模式，它能有效刺激教師對習(xí)以為常的做法及其背后理念進行深入反思，從而促進范式轉(zhuǎn)移的發(fā)生。與“同課異構(gòu)”相似，“一課兩講”是指兩位屬于不同教育系統(tǒng)的教師，各自獨立地設(shè)計并教授學(xué)生相同的一課，并互相觀課，課后和對方及專家共同討論?！耙徽n兩講”的作用在于，兩個不同系統(tǒng)的課堂，因為信念、文化、制度、教師訓(xùn)練等的不同，存在著很大的差異。這種巨大的差異便會刺激教師反思一些習(xí)以為常、覺得理所當(dāng)然的做法，令他們重新思考一些平時意識不到的背后理念及基本假設(shè)。

“一課兩講”開展至今已有17個年頭，由最初的面對面實地進行，發(fā)展到現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)進行聽課及討論，參加的地區(qū)亦由大陸和香港擴展到包括新加坡在內(nèi)的東南亞國家，不久的將來更會推廣至美國。多年實踐證明，“一課兩講”是一個有效促使教師反思其信念、價值觀及基本假設(shè)的手段，能幫助實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)移。希望以后能有更多的教師，通過“一課兩講”與其他地方的教師進行交流，實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)移，提升專業(yè)水平。

教師專業(yè)水平及研修專業(yè)化水平的提高不能單靠學(xué)習(xí)知識和技能，更要重視范式轉(zhuǎn)移，促進教師不斷反思理念、態(tài)度、價值觀和基本假設(shè)。

（本文根據(jù)吳浩明博士在中國教育學(xué)會教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第二屆全國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會議”國際論壇上的主題報告整理而成）