高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的導(dǎo)入活動(dòng)及其有效性分析

劉鳳玲 耿春青

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，導(dǎo)入活動(dòng)是否能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，在很大程度上決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。但就目前的情況看，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師所開(kāi)展的導(dǎo)入活動(dòng)，很難達(dá)到這一目的。改革閱讀教學(xué)導(dǎo)入手段，提高導(dǎo)入活動(dòng)的有效性，已經(jīng)成為了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需解決的主要問(wèn)題。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的導(dǎo)入活動(dòng)

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的導(dǎo)入活動(dòng)類型，包括復(fù)習(xí)知識(shí)型導(dǎo)入、直達(dá)主題型導(dǎo)入等：（1）復(fù)習(xí)知識(shí)型導(dǎo)入：即教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)的途徑，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)主題的一種導(dǎo)入活動(dòng)。例如：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們掌握了……知識(shí)。這節(jié)課，我們將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)……的知識(shí)”。（2）直達(dá)主題型導(dǎo)入：即直接引入本節(jié)課主題的一種導(dǎo)入活動(dòng)模式。例如：“同學(xué)們，這節(jié)課教師將帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)……知識(shí)，希望學(xué)生們配合”。（3）無(wú)導(dǎo)入活動(dòng)：部分高中英語(yǔ)教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，常在無(wú)導(dǎo)入的情況下，即開(kāi)始教學(xué)。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)有效性差的原因及解決途徑

2.1 常用導(dǎo)入活動(dòng)有效性差的原因

常用的導(dǎo)入活動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，有效性較差。具體原因如下：

第一，教學(xué)資源應(yīng)用不足。受教師教學(xué)理念及學(xué)校硬件資源不足等因素的影響，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)資源不足的問(wèn)題仍顯著存在，教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)的枯燥性極強(qiáng)，缺乏豐富性，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取更加豐富的教學(xué)資源，是提高導(dǎo)入活動(dòng)有效性的主要途徑。

第二，未能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法為當(dāng)前新型的教學(xué)方法，但仍存在部分高中英語(yǔ)閱讀教師未認(rèn)識(shí)到該方法的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)入活動(dòng)中，教師通常依靠語(yǔ)言，通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)舊知識(shí)，或直接引入本節(jié)課知識(shí)的方式導(dǎo)入。該導(dǎo)入活動(dòng)有效性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)難度將顯著提升，教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高，同樣會(huì)受到阻礙。

第三，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前，部分高中英語(yǔ)閱讀教師仍未認(rèn)識(shí)到于導(dǎo)入活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性。在上述教學(xué)理念下，教師所采取的導(dǎo)入手段往往較為枯燥。采用該方式導(dǎo)入，英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)氣氛通常較為壓抑，學(xué)生思維的活躍程度同樣較低，無(wú)法跟緊教師的思路學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率較為低下，有效性有待提升。積極提問(wèn)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的途徑之一，是教師可采取的主要導(dǎo)入手段。

2.2 提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)有效性的途徑

以有關(guān)“中美文化差異”的閱讀為例，高中英語(yǔ)閱讀教師，可采用以下途徑開(kāi)展導(dǎo)入活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性：

第一，應(yīng)用多種教學(xué)資源。在教學(xué)前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，收集有關(guān)中美文化的種種教學(xué)資源。例如：美國(guó)圣誕節(jié)與中國(guó)春節(jié)的圖片、美國(guó)人食用漢堡及中國(guó)人食用菜肴的圖片等。在導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展示上述圖片。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自行說(shuō)出中美文化之間的差異。此外，教師對(duì)學(xué)生所提出的差異給予肯定，以此為基礎(chǔ)，引出本節(jié)閱讀課程的題目——中美文化差異。采用上述方法教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)對(duì)多媒體所展示的照片及視頻的觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣能夠得到提升，對(duì)教學(xué)開(kāi)展效率的提升，具有積極意義。

第二，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可于課前，要求學(xué)生利用課下時(shí)間，準(zhǔn)備與中美文化差異有關(guān)的對(duì)話，以待課堂表演。課程開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，如“假設(shè)我們中一部分學(xué)生為美國(guó)留學(xué)生，剛剛來(lái)到中國(guó)，迫切希望了解中國(guó)。我們中國(guó)學(xué)生此時(shí)應(yīng)該怎樣做呢？”。此外，可以要求學(xué)生以2--3人為一組，分別扮演美國(guó)留學(xué)生及中國(guó)學(xué)生，根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情景展開(kāi)對(duì)話。采用該方式導(dǎo)入，可有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還能夠使學(xué)生在收集資料的同時(shí)，掌握更多的與中美文化有關(guān)的知識(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)難度的降低，及學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的增強(qiáng)，可起到一定的促進(jìn)作用。

2.3 通過(guò)提問(wèn)激發(fā)動(dòng)力

高中英語(yǔ)閱讀教師，可以采用提問(wèn)的方式展開(kāi)導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：教師可以組織搶答比賽開(kāi)展導(dǎo)入活動(dòng)。由教師針對(duì)中美文化的差異、上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向等進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生搶答。學(xué)生每節(jié)課的搶答表現(xiàn)，均會(huì)被納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)。搶答越積極、思維越活躍、對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握越準(zhǔn)確的學(xué)生，所獲得的教學(xué)評(píng)價(jià)越積極。采用該方式導(dǎo)入，能夠有效提高學(xué)生思維的活躍性，提高閱讀課堂氣氛的活躍度。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生同樣能夠保持熱情，積極地與教師配合完成教學(xué)，進(jìn)而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率得以提升。

3. 結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所開(kāi)展的導(dǎo)入活動(dòng)，存在著有效性差的問(wèn)題。積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，收集多種教學(xué)資源。同時(shí)，結(jié)合高中生的特點(diǎn)與課程的教學(xué)目的設(shè)置教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，均能夠達(dá)到提高教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)有效性的目的。高中英語(yǔ)閱讀教師可考慮將上述方法應(yīng)用到教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率及質(zhì)量。

（作者單位：山東省壽光市壽光中學(xué)）