基于提高學(xué)生關(guān)注度視角下的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究
——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例

顧晶琳

(山東工商學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 煙臺 264005)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是教育部規(guī)定的高等學(xué)校學(xué)生必修的課程，對大學(xué)生的成長成才有重要作用。作為一門必修課，它應(yīng)該引起學(xué)生足夠的重視與關(guān)注。在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師在授課過程中采取了專題式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法的改革，但依然難以在課堂教學(xué)中長效吸引學(xué)生的關(guān)注。傳統(tǒng)的以教師為中心的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時期基礎(chǔ)課教學(xué)需要。為了有效提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度，我們應(yīng)該在教學(xué)模式上作大的調(diào)整，對教學(xué)方式和教學(xué)思想做大的改進(jìn)[1]，如果能夠建立合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，則會改變這一尷尬現(xiàn)狀，提高學(xué)生對課程的關(guān)注度。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念簡介

合作學(xué)習(xí)是深受國內(nèi)外歡迎的一種教學(xué)理論和策略，它20世紀(jì)70年代興起于美國，于70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，90年代被我國教育界關(guān)注并運(yùn)用。2001年5月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念綜合吸收運(yùn)用了認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育社會學(xué)等學(xué)科的知識為理論基礎(chǔ)，主張整合利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，發(fā)揮人與人之間的交互影響與相互作用，以調(diào)動人力資源為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以小組活動為依托，以師生、生生合作為推動力，以團(tuán)體成績考核為拉動，以大面積提高學(xué)生的課堂參與度、改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理氛圍、提高學(xué)生多種能力為目標(biāo)，是一種有效性和可行性很高的教學(xué)理論和策略[2]。合作學(xué)習(xí)至少包含以下幾個層面的活動：目標(biāo)導(dǎo)向活動、人力資源的組合開發(fā)活動、分配學(xué)習(xí)任務(wù)并控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動、學(xué)生小組活動、獎勵及導(dǎo)向活動等。一些教育評論家指出合作學(xué)習(xí)是近些年來非常重要和非常成功的教學(xué)改革。

二、在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義

(一) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)師生角色的科學(xué)定位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生對課程的關(guān)注度。教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的特殊的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中課程內(nèi)容是具體的規(guī)定性存在，而人的活動卻是個變量的存在。一個優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是教師的教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，也就是要充分發(fā)揮雙主體的作用，體現(xiàn)教師教授的能動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的最優(yōu)化。傳統(tǒng)的授課模式中更注重的是教師的講授作用，教師講好自己的課即可，但是教師的講是教學(xué)系統(tǒng)中的一個方面，教師講得再好，學(xué)生不關(guān)注也是事與愿違。不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和帶動會引發(fā)教學(xué)活動的不和諧。教師只“講”而不注重學(xué)生的“學(xué)”，不把學(xué)生發(fā)動起來學(xué)習(xí)，不培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很可能演變成教師一個人的表演，導(dǎo)致學(xué)生參予不到教學(xué)活動中，成為旁觀者，消極被動。長時間后學(xué)生會對教師出現(xiàn)“審美疲勞”，結(jié)果是教師費(fèi)力不討好，苦不堪言。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式將教學(xué)視為動態(tài)因素多邊互動的立體交流過程，而且強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動，因而使教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位與角色較傳統(tǒng)的授課模式發(fā)生了重大的變化。不僅要求教師要講好課，還要在對課程內(nèi)容的整體把握基礎(chǔ)上當(dāng)好導(dǎo)演，通過一定的方式方法推動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自主探究和創(chuàng)造及展示的機(jī)會，推動他們主動探求、敢于質(zhì)疑、善于創(chuàng)造、樂于表現(xiàn)，鼓勵他們在課堂上發(fā)聲、發(fā)表自己的研究心得和成果，師生合作共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂也能成為學(xué)生的舞臺[3]。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以打破教師是唯一的信息源的局面。從信息論的角度看，合作學(xué)習(xí)可以充分開發(fā)和利用課堂中的人力資源，使信息的傳播方式多向化，既有教師向?qū)W生傳遞信息的可能，也有學(xué)生向教師傳遞信息的可能，還有學(xué)生同伴之間互相的影響力，為我們掌握理解動態(tài)信息、提高教學(xué)效果提供多種可能。在這樣的模式下學(xué)生不再只是課堂上的聽眾，學(xué)生也能夠參與到課堂教學(xué)活動中來，因?yàn)樽约旱膮⑴c而形成對課堂的高度關(guān)注。所以合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更有利于體現(xiàn)師生雙主體地位，實(shí)現(xiàn)師生角色的科學(xué)定位，提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生對課程的關(guān)注[4]。

(二) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式因把合作的理念引入教學(xué)系統(tǒng)而更符合未來社會對人才的要求而增強(qiáng)學(xué)生對課程的關(guān)注度。合作是當(dāng)今時代發(fā)展的主題，合作是人們相互作用的基本形式之一。隨著社會分工的進(jìn)一步發(fā)展，對學(xué)生合作能力的要求反而會更高，因?yàn)槲磥砩鐣母黜?xiàng)工作幾乎無一不是在多元、多變、復(fù)雜的環(huán)境中完成的，每個人都會有自身的局限性，各項(xiàng)工作都要依賴團(tuán)隊(duì)完成，社會分工越精細(xì)就越需要培養(yǎng)合作、互賴等能力，需要培養(yǎng)人對社會、對團(tuán)體的積極關(guān)系。許多社會學(xué)家認(rèn)為“合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更重要”[5]。縱觀中國中小學(xué)的教育及高考制度，更加注重培養(yǎng)的是學(xué)生的個人競爭能力，更加注重的是個人成績而忽視團(tuán)隊(duì)共建，很多學(xué)生可以擁有很高的個人競爭力但不一定能夠擁有很高的協(xié)作能力來完成一個共同的目標(biāo)，從而缺乏在一個社會中生存所需要的必備合作素質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎所有工作的核心都是協(xié)力配合，相互交流，有效的調(diào)節(jié)和分工。把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了提高學(xué)生關(guān)注度，也是為了順應(yīng)教育社會化，培養(yǎng)社會所需要人才的需要。

一門課程不應(yīng)該僅僅局限于傳授知識，還應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于學(xué)生形成互相幫助、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的氛圍，在完成共同的任務(wù)中學(xué)生可以認(rèn)清個人責(zé)任、掌握社交技能、形成正向依賴關(guān)系、培養(yǎng)同學(xué)情感等，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這門課程不僅可以形成和培養(yǎng)正確觀念，還可以把所學(xué)的知識運(yùn)用到與他人的合作中，還可以在合作中提高社會性素質(zhì)，對自己今后走向社會有重大的幫助，一定會煥發(fā)出熱情，引發(fā)對課程的高度關(guān)注。

(三) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以體現(xiàn)教學(xué)的情意功能，滿足學(xué)生的心理需要而引發(fā)學(xué)生關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)理論大多重視教學(xué)的認(rèn)知功能，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)模式則不同，不僅注重學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還注重使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滿足心理需要，在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感和價值感。學(xué)習(xí)是一個滿足內(nèi)部需要的過程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好[6]。美國加利福尼亞哥拉斯學(xué)院的創(chuàng)建者和校長哥拉斯在1996年提出了選擇理論，認(rèn)為每個人都有歸屬、力量、自由和快樂的需要，他認(rèn)為不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生不是因?yàn)楸剑且驗(yàn)椴辉笇W(xué)。教學(xué)如果不能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心需要，則將對學(xué)生產(chǎn)生不了吸引力。哥拉斯認(rèn)為學(xué)校教育的失敗很大程度上在于培育溫暖、建設(shè)性人際關(guān)系方面；美國著名教育家約翰.杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相連，學(xué)習(xí)需要一種民主程序，比如學(xué)會和別人一起工作，學(xué)會尊重和理解他人等[7]。合作學(xué)習(xí)是一種社會方法，是一種能夠充分體現(xiàn)民主程序的學(xué)習(xí)。通過小組的建立，通過正向激勵的目標(biāo)導(dǎo)向，使每個學(xué)生找到自身在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)與責(zé)任，發(fā)現(xiàn)自身的地位和作用，找到伙伴，在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的價值和作用，互相取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)配合和協(xié)作，學(xué)習(xí)同伴們的優(yōu)點(diǎn)，獲得肯定或指導(dǎo)性意見，找到使命感、歸屬感和榮譽(yù)感，使師生、生生在一起共同完成對每個人都同樣重要的事情，這樣就不可避免的會產(chǎn)生情意色彩，引發(fā)學(xué)生的關(guān)心和投入，形成對課程的積極的心理態(tài)度。

三、在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中構(gòu)建“導(dǎo)”、“學(xué)”、“教”三位一體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

(一) “導(dǎo)”模式的建立

所謂的“導(dǎo)”模式，即前導(dǎo)模式，是教師為構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式而必須前期做好的各項(xiàng)工作之和。

1.做好“兩案”設(shè)計(jì)

所謂的“兩案”是指教師的教學(xué)方案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。在合作學(xué)習(xí)視角下，“兩案”的設(shè)計(jì)是為了先期規(guī)劃出合作任務(wù)目標(biāo)，只有明確了任務(wù)目標(biāo)，才能開展師生合作、生生合作。

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)本著全面反映教材主旨、突出教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)合理的原則設(shè)計(jì)。首先需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)時數(shù)從總體上確立學(xué)期需要講授的所有專題；其次在每一個專題中架構(gòu)起相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容框架；最后在內(nèi)容框架中確立由教師主講的部分，在此基礎(chǔ)上把一些適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容從教師的主講中勾選出來。

學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方案是有密切關(guān)聯(lián)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)依賴教學(xué)方案的導(dǎo)引，學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)是把教學(xué)方案中勾選出來的可以由學(xué)生完成的部分單獨(dú)列成項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動或子課題作為具體任務(wù)目標(biāo)，以利于組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)本著適合學(xué)生小組完成、對學(xué)生理解專題有幫助、對學(xué)生能力提高有幫助、對學(xué)生開展自我教育有幫助、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高有幫助的原則設(shè)計(jì)，力爭體現(xiàn)學(xué)科性、針對性、趣味性、豐富性、容納性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的亮點(diǎn)，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位的創(chuàng)新之舉，是有效提高學(xué)生關(guān)注度的重要措施，學(xué)習(xí)方案的任務(wù)設(shè)置還可分為兩類：

(1)學(xué)生課下合作任務(wù)的設(shè)置。課下合作任務(wù)的設(shè)置是為了更好的推動學(xué)生課前學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，形成成果在課上展示并嵌入教師的授課內(nèi)容版塊，展示學(xué)生的風(fēng)采，調(diào)動學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)潛能，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。這類任務(wù)目標(biāo)的完成需要學(xué)生在課下投入一定的時間和精力，有一定的深度和難度。實(shí)踐中可以根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容需要，設(shè)置思想現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)類、問題探究類、社會調(diào)查類、實(shí)踐表現(xiàn)類等任務(wù)目標(biāo)為專題教學(xué)服務(wù)。比如在“堅(jiān)定理想信念”專題的教學(xué)中，設(shè)置“我的理想信念”交流展示活動任務(wù)，讓學(xué)生小組收集一個班同學(xué)的理想信念制作成PPT進(jìn)行分享，可以有效引發(fā)學(xué)生對理想和信念的關(guān)注和思索，提高對相關(guān)問題學(xué)習(xí)的興趣；在“弘揚(yáng)中國精神”專題中給學(xué)生小組一具體的中國精神宣講任務(wù)，比如讓學(xué)生小組宣講載人航天精神、長征精神、大國工匠精神、抗震救災(zāi)精神、五四精神等等，通過對一個個具體的點(diǎn)的研究推動學(xué)生深入理解中國精神；在“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德”專題中給學(xué)生小組一具體的中華傳統(tǒng)美德宣講的任務(wù)，比如讓學(xué)生小組以喜聞樂見的方式展示對責(zé)任奉獻(xiàn)的理解，對仁愛的理解，對孝的理解，對謙敬禮讓、克驕防矜的理解等，可以有效調(diào)動學(xué)生思考如何明德修身；在“遵守社會公德”專題教學(xué)中給學(xué)生小組“做一件有意義的事”的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好開展社會調(diào)查、社會公益服務(wù)等，并把活動拍成視頻在課堂上展示交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。通過這些任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置，可以推動學(xué)生課下的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，可以有力的帶動學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生對課程的投入和關(guān)注[8]。

(2)學(xué)生課上合作任務(wù)的設(shè)置。這一類任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置主要致力于尋找課堂教學(xué)中教與學(xué)的交匯點(diǎn)，聯(lián)結(jié)教師的講和學(xué)生的學(xué)，為在課堂上有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，打造活力課堂。這類任務(wù)目標(biāo)難度較低，比較易于操作，有即時性的特點(diǎn)。實(shí)踐中可以圍繞專題制定交流分析類、概念理解類、共識制定類、問題反饋類、總結(jié)類等任務(wù)目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)專題講授需要適時進(jìn)行，如以小組為單位談對某個事件的感受、談對某個概念的理解、圍繞案例分組討論、三分鐘兩句話的課程心得總結(jié)交流活動、大家共同畫一幅圖表現(xiàn)一個知識點(diǎn)的活動等。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課有豐富的題材和內(nèi)容，非常適合開展師生間、生生間的合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是需要教師先行一步，做好設(shè)計(jì)師和規(guī)劃師，做好兩案設(shè)計(jì)。豐富多彩的合作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)或可提高學(xué)生的理解力，或可為教學(xué)提供靶向，或可為教學(xué)提供出發(fā)點(diǎn)，或可為教師提供了解學(xué)情的依據(jù)，或可促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐，或可促進(jìn)學(xué)生心得經(jīng)驗(yàn)的分享，而所有的任務(wù)目標(biāo)的完成都會對學(xué)生多方面能力的養(yǎng)成有幫助，經(jīng)過這樣規(guī)劃的課堂必然是會提高學(xué)生關(guān)注度的高效課堂[9]。

2.做好建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組的工作

根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)立情況，根據(jù)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)和形成集體互賴、人際互賴關(guān)系的目的，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分組辦法可以由學(xué)生干部負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組合，通過自薦或推薦的方式選出組長，負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的承接、選擇、組織實(shí)施、呈現(xiàn)等工作。

3.把合作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)合理分解到學(xué)生小組

主要是合作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)在橫向上、縱向上、時序上如何分解到學(xué)生合作小組的問題，首先把任務(wù)目標(biāo)按授課時間的需要排列，這樣就構(gòu)成了時序上的任務(wù)目標(biāo)的縱向的分布；在橫向上由學(xué)生小組自行選題，按照課堂教學(xué)需要采取指令性分配和協(xié)商性分配辦法分解到學(xué)生小組，分配原則是均勻適度、難易程度兼顧、充分協(xié)調(diào)調(diào)動好學(xué)生人力資源，做好難易程度及數(shù)量相當(dāng)?shù)暮侠泶钆涔ぷ?。教師做好表格記錄，在整個學(xué)期中做好教學(xué)調(diào)度即可。

4.制定促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組高效運(yùn)轉(zhuǎn)的評價機(jī)制

為了構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)格局，主要是要推動學(xué)生學(xué)習(xí)小組高效運(yùn)轉(zhuǎn)，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的工作要采取正向激勵的辦法，引導(dǎo)學(xué)生互幫、互助、互勉、互相學(xué)習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要改革成績評定方式。學(xué)生最終成績由學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)小組成績、平時成績、結(jié)課考試成績?nèi)糠謽?gòu)成。成績比例應(yīng)該向?qū)W生合作學(xué)習(xí)小組成績傾斜，比例可為合作學(xué)習(xí)成績40分、綜合表現(xiàn)10分、結(jié)課考試50分三部分構(gòu)成總成績100分。對于合作學(xué)習(xí)成績可以根據(jù)完成任務(wù)的情況設(shè)置基礎(chǔ)分、團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀分、個人貢獻(xiàn)分三類。當(dāng)小組的目標(biāo)達(dá)到時，可給予基礎(chǔ)分，即小組內(nèi)每個人可以獲得同等的成績；對于突出貢獻(xiàn)的個人可由小組自評、小組推薦、教師認(rèn)同的辦法給予個人貢獻(xiàn)分，對于特別突出的學(xué)習(xí)小組可以給與團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀分。通過評價機(jī)制的制定與拉動，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小組高效運(yùn)轉(zhuǎn)，構(gòu)建起高質(zhì)量的合作。

(二) “學(xué)”模式的建立

“學(xué)”模式是教師為了推動合作學(xué)習(xí)進(jìn)程和保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量而必須做的跟進(jìn)助學(xué)工作。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組高效運(yùn)轉(zhuǎn)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成敗的重要環(huán)節(jié)。

1.建立學(xué)生小組微信群或qq群，學(xué)生小組成員之間可以有效溝通。小組長是負(fù)責(zé)人，要求組長為每個學(xué)生在小組中找到具體的角色或任務(wù)，并且保證團(tuán)隊(duì)能夠有效完成任務(wù)。比如一個團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有組織領(lǐng)導(dǎo)者、思路主創(chuàng)人員、文字編輯人員、圖片及資料收集人員、PPT或視頻制作人員、宣講人員等。經(jīng)過分工及任務(wù)的明確，學(xué)生會感到自身的價值觀和使命感，帶著責(zé)任感完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.建立組長微信群。教師要做好指導(dǎo)帶動小組長的工作。教師可利用微信群或QQ群發(fā)布相關(guān)資料和教學(xué)任務(wù)，幫助組長們進(jìn)一步認(rèn)清目標(biāo)和獲得相關(guān)幫助與指導(dǎo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)小組的分工及進(jìn)度等工作給予建設(shè)性意見，對于學(xué)生的問題給予及時解答，同時要求學(xué)生小組組長定期匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況等。教師在帶動小組長的過程中會對學(xué)生有更加深入的了解和推動，從而構(gòu)建聯(lián)系密切的新型的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

3.安排學(xué)習(xí)小組在課堂上交流展示學(xué)習(xí)成果。適時安排學(xué)生小組在課堂上根據(jù)專題教學(xué)的需要對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流展示，這對教師的教學(xué)活動會形成重要補(bǔ)充和嵌入，增加信息源，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。

4.督促學(xué)習(xí)小組完善、修改、提交小組合作學(xué)習(xí)作品。經(jīng)過課堂交流展示后，采取小組互評、教師點(diǎn)評等方式幫助學(xué)生認(rèn)清作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提交完整的材料，為成績評定及其他用途做好存檔工作。

(三) “教”模式的建立

“教”模式是把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”通過一定的教學(xué)流程有機(jī)的對接起來，實(shí)施于課堂。

在合作學(xué)習(xí)的思路指導(dǎo)下基本的教學(xué)流程應(yīng)包括“教師講授專題及呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)——學(xué)生小組選擇任務(wù)目標(biāo)——學(xué)生課后或課上完成任務(wù)目標(biāo)——教師授課講解并小組呈現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)——學(xué)生小組互評——教師講解總結(jié)——學(xué)生完善與改進(jìn)”等環(huán)節(jié)[10]。這樣，通過教學(xué)流程的拓展與完善打造出教師和學(xué)生雙主體同步活動的課堂教學(xué)局面，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成積極的互賴關(guān)系，改變教師唱“獨(dú)角戲”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生、生生高質(zhì)量的合作與互動，共同推動課堂教學(xué)過程的發(fā)展與完善。

較之傳統(tǒng)的以教師主講為核心的課堂教學(xué)模式而言，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的工作量更大了，但是教學(xué)環(huán)節(jié)得到了拓展和延伸，對學(xué)生的滲透力和影響力得到了加強(qiáng)。它的亮點(diǎn)是增加了教師的前導(dǎo)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動，起到了帶動和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。經(jīng)過實(shí)踐，取得了非常好的效果，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛能與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生因?yàn)槟苡绣憻挼臋C(jī)會、因?yàn)殛P(guān)注自身在團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)、關(guān)注伙伴、關(guān)注其它團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)、關(guān)注教師的評價而形成對課堂的有效關(guān)注，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、認(rèn)知理解滯后、學(xué)習(xí)不投入的問題，從而改變課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度和教育效果，使課堂充滿生機(jī)和活力。