高分子專業(yè)英語閱讀課程面臨的問題與改革措施

王永鵬，劉夢竹，宋 巖，路大勇

(吉林化工學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

高分子材料與工程專業(yè)(簡稱高分子專業(yè))是基于國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的需要在中國高等教育中發(fā)展起來的一門學(xué)科。它主要培養(yǎng)能在高分子材料的合成改性和加工成型等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才[1]。在中國，很多高校均設(shè)有高分子專業(yè)，所培養(yǎng)的專業(yè)人才在當(dāng)今社會供不應(yīng)求。近年來，社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、對外交流日益頻繁，進(jìn)入外資、合資企業(yè)的高分子專業(yè)本科畢業(yè)生逐年增多[2]。隨之而來的，是對專業(yè)英語能力包括聽、說、讀、寫、譯能力的更高要求。此外，目前大多數(shù)用于科學(xué)研究的高精尖科學(xué)儀器都是由國外進(jìn)口而來，說明書均為英文標(biāo)注，若沒有一定的專業(yè)英語能力積淀，操作起來會存在一定困難。再者，即使學(xué)生畢業(yè)后沒有進(jìn)入外資企業(yè)，而是從事其他工作或繼續(xù)深造，但凡是與科技開發(fā)沾邊，就需要大量查閱最新的專業(yè)英文文獻(xiàn)。因此，高分子專業(yè)英語能力培養(yǎng)在本科學(xué)習(xí)階段具有舉足輕重的地位。高分子專業(yè)英語閱讀課程是高分子專業(yè)學(xué)生在本科階段的必修課之一，是提高學(xué)生專業(yè)英語能力的法寶[3]。然而，在目前的教學(xué)課堂中，普遍存在一些問題，導(dǎo)致該課程難以得到重視、學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，在明確專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)和充分掌握專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改革措施并實(shí)踐，有效提高學(xué)生專業(yè)英語能力，是十分迫切而有意義的課題。

一、高分子專業(yè)英語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)

針對應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)及高分子專業(yè)畢業(yè)生去向的現(xiàn)狀，高分子專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立以“應(yīng)用為輸出”的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握專業(yè)方面所必需的聽、說、讀、寫、譯的基本技能。能夠掌握高分子材料與工程專業(yè)的常用詞匯及詞組，能夠閱讀及翻譯本專業(yè)英文資料，具備初級英文文獻(xiàn)撰寫能力，最終學(xué)以致用，達(dá)到能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、獲得所需信息的程度。

二、高分子專業(yè)英語閱讀課程存在的問題

目前，高分子專業(yè)英語閱讀課程大部分以教師為主進(jìn)行語言輸出[4]，學(xué)生參與較少，并且課程內(nèi)容銜接不夠緊密，難以達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的目的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一) 學(xué)生與教師對課程缺乏深度認(rèn)識

學(xué)生與教師均沒有認(rèn)識到該課程的重要性。高分子專業(yè)英語雖然是高分子專業(yè)中的一門必修課，但由于其課程性質(zhì)為考查課而非考試課，導(dǎo)致學(xué)生與老師對它的重視程度不夠。教師片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生接受能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生生成能力[5]；學(xué)生則認(rèn)為該門課程只要按時完成平時作業(yè)即可，無需投入過多精力與時間。學(xué)生與教師雙方對該課程都缺乏深度認(rèn)識，最終導(dǎo)致學(xué)生失去寶貴的課堂鍛煉時間，從而影響以后對于專業(yè)信息的高效獲得及閱讀相關(guān)英文資料能力的提高。

(二) 課程內(nèi)容陳舊，無趣味性和吸引力

根據(jù)對吉林化工學(xué)院材料科學(xué)學(xué)院高分子專業(yè)近五年專業(yè)英語課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材的選擇一成不變，五年前與五年后的課程內(nèi)容幾乎一致，十分陳舊，難以追蹤科學(xué)前沿。此外，課程內(nèi)容比較枯燥，主要介紹材料的發(fā)展史、高分子化學(xué)及高分子物理的基礎(chǔ)理論，缺乏趣味性與吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時產(chǎn)生抵觸情緒，難以調(diào)動學(xué)生的求知欲和探索欲。

(三) 語言功能多于形式

在對高分子專業(yè)英語閱讀課程課堂情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，目前的專業(yè)英語閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于單詞和課文翻譯。以知識點(diǎn)為主，對課文進(jìn)行切割式理解。在課文本身缺乏趣味性和吸引力的情況下，這種做法導(dǎo)致課文連續(xù)性不夠，使學(xué)生只能讀懂一句話兩句話字面意思卻難以通篇連貫起來。從整體教學(xué)效果來看，不僅不能提高學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，反而限制了他們主動參與閱讀的意愿。

(四) 教師“灌輸型”授課方式存在弊端

大多數(shù)專業(yè)英語的教學(xué)模式都是以教師為中心，對學(xué)生進(jìn)行“灌輸型”授課。課堂45分鐘全部采用“教師講，學(xué)生聽”的方式。這種填鴨式的教學(xué)方式，模式固定、形式單調(diào)。不僅難以激發(fā)學(xué)生的潛能，反而會使他們喪失對專業(yè)英語閱讀的興趣。在這種模式下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都缺乏良性互動，使得課堂氣氛壓抑，學(xué)生注意力不能集中。有些課堂上也存在教師與學(xué)生間的互動，即教師提問學(xué)生回答的情況，但效果往往差強(qiáng)人意。由于專業(yè)英語閱讀的特殊性，教師提問的問題基本上為英譯漢，學(xué)生在回答問題時存在一個怪現(xiàn)象就是能夠提前準(zhǔn)備好自己的答案。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在前期課堂中因?yàn)橐獪?zhǔn)備問題的答案而難以認(rèn)真聽講，在后期課堂中因?yàn)榛卮鹜戤叿潘上聛矶宦犝n。在這種授課模式下，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語閱讀就是會翻譯課文，而沒有真正認(rèn)識和體會到學(xué)習(xí)專業(yè)英語閱讀的精髓在于舉一反三，即在掌握本專業(yè)的常用詞匯及詞組的基礎(chǔ)上能夠閱讀及翻譯本專業(yè)英文資料。

(五) 缺乏專業(yè)背景知識

專業(yè)英語閱讀最獨(dú)特的地方在于其具有專業(yè)性。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的專業(yè)知識將對文章內(nèi)容的理解產(chǎn)生直接的影響。而目前部分教師自身知識面較窄，平時極少閱讀本專業(yè)的科學(xué)前沿資料，不注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與積累，孤立地講解詞語及課文翻譯，無法幫助學(xué)生建立背景連接，很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀時有質(zhì)的提高。

(六) 課程考查標(biāo)準(zhǔn)不健全

就吉林化工學(xué)院高分子專業(yè)來講，專業(yè)英語閱讀為考查課，最終成績除平時到課率外，還包括課后作業(yè)的上交情況。課后作業(yè)的內(nèi)容大部分為翻譯一段課本上沒有的英文資料。學(xué)生在完成課后作業(yè)時，目的極其明確，即“寫完了就行”，不在乎自己是否真的理解，翻譯得是否準(zhǔn)確。很多學(xué)生只是單純?yōu)榱说玫狡綍r成績而寫作業(yè)，甚至是抄作業(yè)。上交作業(yè)后，教師很難真正從一堆相似的作業(yè)中正確評價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。

三、高分子專業(yè)英語閱讀課程改革措施與方法

針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考查標(biāo)準(zhǔn)不健全等問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在充分了解高分子專業(yè)英語閱讀的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)的改革措施。

(一) 將考查課改為考試課，提高課程重視程度

考查課與考試課的考核區(qū)別在于是否有學(xué)校統(tǒng)一組織考試。在廣大學(xué)生心中，考試課是需要平時認(rèn)真學(xué)習(xí)才能通過的，門檻高；考查課成績則是由任課老師決定的，是通過寫論文、做PPT、寫心得體會等方式評定的，即使平時沒有聽課也可以通過，門檻低。因此，考查課的課程性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生難以重視對專業(yè)英語閱讀課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不明確。改變課程性質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二) 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生畢業(yè)后的去向大體可分為工作和繼續(xù)深造兩類。結(jié)合學(xué)生的去向問題，告知學(xué)生專業(yè)英語的重要性。例如，對于有意走向工作崗位的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)英語尤其是專業(yè)英語水平是決定工作好壞的利器，是用人單位挑選畢業(yè)生的重要指標(biāo)，只有學(xué)好專業(yè)英語，才能讀懂國外高精尖儀器的產(chǎn)品說明書，才能獲取英文資料中的最新信息，從而提高自身的競爭力獲得更大的發(fā)展。對于繼續(xù)深造的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語在考試中的重要地位及其在深造過程中專業(yè)英語的重要性。繼續(xù)深造意味著離不開科學(xué)研究，科學(xué)研究離不開信息的獲取尤其是國外的先進(jìn)科技手段與思想，這些信息的獲取離不開英文資料的閱讀，讀懂英文資料離不開專業(yè)英語。諸如此類，有針對性地對學(xué)生強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語的重要性，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的，提高主觀能動性。

(三) 更新教學(xué)內(nèi)容，追蹤科技前沿，增加趣味性與課程吸引力

高分子專業(yè)英語閱讀課程原來選擇的教材為曹同玉等人編著的《高分子材料工程專業(yè)英語》，該教材雖然被奉為專業(yè)英語中的經(jīng)典教材，卻難以追蹤科學(xué)前沿、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，我們提出，可在原有教材的基礎(chǔ)上，穿插一些最新的、與生活相關(guān)的高分子類科技文獻(xiàn)，使學(xué)生既能掌握科技前沿，又能挖掘自己的興趣，同時還能在新鮮感中學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的英語詞匯與詞組。在新的課程內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，使知識脫離死板與枯燥，讓學(xué)生看得見、摸得著[6]。結(jié)合最新的科技文獻(xiàn)或教師的科學(xué)研究成果，并搭配使用多媒體技術(shù)如PPT、圖畫、視頻等，將抽象的單向閱讀講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的立體式教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力，潛移默化地使學(xué)生掌握專業(yè)文獻(xiàn)的特點(diǎn)及專業(yè)英語的描述方法。

(四) 互動式教學(xué)，課堂以學(xué)生為主

課堂教學(xué)由原來的以教師為中心向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變[7-9]。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)效率。建立學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多向交流，由原來的教師向?qū)W生單向提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間互相提問、學(xué)生與教師間互相提問的交流模式[10]。在課堂教學(xué)中采用情景式、小組辯論式、討論式等多種互動式教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過程，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動性。以學(xué)生為主，講解本專業(yè)常用專業(yè)詞匯及詞組，分析專業(yè)英語的類型、內(nèi)容的構(gòu)成特點(diǎn)，討論英文文獻(xiàn)的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，最終達(dá)到強(qiáng)化記憶、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

(五) 激活學(xué)生的背景知識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變課程的實(shí)施過程，在實(shí)施新型專業(yè)英語閱讀課程時，由于學(xué)生存在對高分子專業(yè)課程缺乏深刻了解、知識結(jié)構(gòu)比較單一等問題，幫助學(xué)生激活相關(guān)的背景知識是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為教師，應(yīng)當(dāng)緊跟科技發(fā)展前沿，拓寬知識面，為學(xué)生建立起強(qiáng)有力地背景知識體系，促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

(六) 轉(zhuǎn)變課程評價(jià)方式

改變以前單一利用到課率和作業(yè)完成情況對學(xué)生成績進(jìn)行評定的考核評價(jià)方式，將學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)總量和質(zhì)量、課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)活動參與程度等情況都納入課程綜合評價(jià)體系，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂中指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生間的討論、合作、搜集資料等方式分析問題、解決問題。結(jié)合學(xué)生在教學(xué)活動中的參與活躍程度、小組討論成果等學(xué)習(xí)情況作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及成績，以此提高學(xué)生的參與度。在充分了解學(xué)生的英語水平后，采取多樣化課后作業(yè)形式，由原來的“趨同化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€性化”，以達(dá)到因材施教的效果。趨同化，指全體同學(xué)的作業(yè)一樣，如全班翻譯同一個段落。個性化是指針對每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，量身制定作業(yè)內(nèi)容，如對于掌握不好的同學(xué)，可選擇翻譯英文段落，對于掌握較好的同學(xué)，可選擇用英文撰寫一小段論文或摘要等。多樣化課后作業(yè)的模式，可以避免同學(xué)之間互相抄作業(yè)的現(xiàn)象，能夠提高學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)習(xí)能動性。

四、結(jié) 語

目前高分子專業(yè)英語閱讀課程教學(xué)中存在的問題，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變教材內(nèi)容、改善教學(xué)方法、完善考察標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面提出了相應(yīng)的改革措施，目的在于增強(qiáng)高分子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性和主動性。通過我們的不斷探索、改革實(shí)踐，將會使高分子專業(yè)英語教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高，從而培養(yǎng)出社會所需的全面應(yīng)用型人才。