基于整合理念的中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育實(shí)踐探索

樸 薈 霖

(東北師范大學(xué) 音樂學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

近年來，隨著《中國(guó)好歌曲》《中國(guó)新歌聲》《歌手》《天籟之戰(zhàn)》《經(jīng)典詠流傳》等經(jīng)典音樂類綜藝節(jié)目的推廣，華語樂壇產(chǎn)生了一批膾炙人口的新歌新曲，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的歌手和藝人，可以說，流行音樂發(fā)展不斷掀起新的熱潮。2015年，中共中央在《關(guān)于繁榮發(fā)展社會(huì)主義文藝的意見》中明確指出，要“加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)教育，推動(dòng)學(xué)校與社會(huì)藝術(shù)教育資源和設(shè)施共建共享”，將藝術(shù)教育上升到國(guó)家關(guān)注層面。但與之相對(duì)應(yīng)的是，我國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育，似乎并沒有因此而“熱”起來，換句話說，在流行音樂早已成為人們文化生活中的“主流”音樂形式的今天，從高校流行音樂專業(yè)走出的歌手、制作人，卻仍然沒有成為流行音樂文化創(chuàng)作群體的“主流”并發(fā)揮應(yīng)有作用。2017年，廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院首次舉辦了全國(guó)范圍內(nèi)關(guān)于流行音樂演唱教學(xué)的專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)——“全國(guó)高等院校流行音樂演唱與教學(xué)研討會(huì)”，與會(huì)專家圍繞“流行音樂教學(xué)的理論與方法、流行音樂在高校的課程建設(shè)”等眾多課題展開了深入探討，并就加強(qiáng)流行音樂專業(yè)人才培養(yǎng)提出了倡議。由此可知，高校流行音樂專業(yè)教育發(fā)展存在的問題及其相關(guān)研究已逐漸為學(xué)界和業(yè)界所關(guān)注，探討其變革與創(chuàng)新正逐漸成為音樂教育研究的熱門話題。而關(guān)于高校流行音樂專業(yè)教育的研究，近年來多集中在高校流行音樂專業(yè)教育的意義、發(fā)展現(xiàn)狀以及宏觀對(duì)策等方面，較少涉及具體研究理念與實(shí)踐的探討。本文將從分析當(dāng)代中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀入手，探討整合理念下的高校流行音樂專業(yè)教育實(shí)踐探索策略，以期為當(dāng)前中國(guó)高校流行音樂教育提供一種可供借鑒的可靠模式。

一、當(dāng)代中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與困惑

應(yīng)該說，當(dāng)代中國(guó)高校流行音樂教育整體呈現(xiàn)向好態(tài)勢(shì)，開設(shè)流行音樂專業(yè)的學(xué)校日漸增多，教育教學(xué)不斷發(fā)展，教師隊(duì)伍日益壯大，但與此同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地看到，在重視高校流行音樂教育“量”的積累的同時(shí)，促成“質(zhì)”的實(shí)質(zhì)性提升仍然有待進(jìn)一步努力。換言之，高校流行音樂專業(yè)教育在教學(xué)理念目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容方法等眾多方面仍存在著突出的問題，而這些問題的存在極大地制約了高校流行音樂專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。分析當(dāng)代中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，主要呈現(xiàn)以下五個(gè)方面的困惑。

(一)教育觀念的“不匹配”

在我國(guó)，高校流行音樂專業(yè)教育觀念因時(shí)代不同而經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)換和變革。上個(gè)世紀(jì)80、90年代，流行音樂進(jìn)入了快速發(fā)展階段，而與之相反的是，高校流行音樂專業(yè)教育卻長(zhǎng)期無法開展。受時(shí)代特定因素局限，社會(huì)認(rèn)可度存在偏見，教育界普遍認(rèn)為流行音樂是“靡靡之音”，不應(yīng)通過課堂傳播流行音樂。這一時(shí)期，教育觀念集中體現(xiàn)在高校流行音樂專業(yè)是“應(yīng)有”還是“必?zé)o”方面。90年代中后期至新世紀(jì)，隨著時(shí)代的發(fā)展和人們觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的音樂教育者認(rèn)為，高校必須要開設(shè)流行音樂專業(yè)教育，這既是時(shí)代賦予高校音樂教育的使命，也是音樂教育學(xué)發(fā)展的歷史必然。然而，在推進(jìn)高校流行音樂專業(yè)教育起步發(fā)展的過程中，教育者們?nèi)云毡橥ㄟ^傳統(tǒng)音樂教育體系來實(shí)行流行音樂專業(yè)教育，甚至形成對(duì)傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育體系的“放縱式依賴”，即簡(jiǎn)單地將流行音樂專業(yè)教育嵌套在傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育體系框架之內(nèi)，未能為流行音樂專業(yè)教育“量身定做”教育模式和規(guī)范。由是觀之，當(dāng)代中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育觀念的實(shí)質(zhì)是一種“滯后性不匹配”，即教育觀念始終落后于流行音樂本身的發(fā)展。而由這種不匹配所導(dǎo)致的結(jié)果，就是受教育觀念影響的高校流行音樂專業(yè)教育發(fā)展始終跟不上流行音樂發(fā)展的腳步，也就無從奢談滿足流行音樂發(fā)展的迫切需求。

(二)學(xué)科建設(shè)的“不系統(tǒng)”

長(zhǎng)期以來，高校流行音樂專業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)始終處于相對(duì)“不系統(tǒng)”的狀態(tài)，其表現(xiàn)目前主要有三：一是學(xué)科建設(shè)定位“模糊”。存在多數(shù)“補(bǔ)位存在”，少數(shù)“重點(diǎn)建設(shè)”現(xiàn)象，即多數(shù)高校音樂教育因?qū)W科專業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置流行音樂專業(yè)，僅以補(bǔ)位身份存在于音樂教育體系中，用來展現(xiàn)學(xué)校音樂教育學(xué)科門類的齊全，僅有少數(shù)學(xué)校將流行音樂專業(yè)教育定位為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，著力發(fā)展；二是學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，目標(biāo)不明確，由此造成課程體系、教材建設(shè)等方面的指向性不明顯，學(xué)科特色無法有效體現(xiàn)；三是學(xué)科建設(shè)視野不夠開闊，思維相對(duì)狹窄，在教學(xué)方式方法、內(nèi)容模式等方面創(chuàng)新性不足，創(chuàng)造性不強(qiáng)，既無法從學(xué)科內(nèi)部形成內(nèi)生動(dòng)力，又不能有效聯(lián)動(dòng)社會(huì)需求，助推學(xué)科建設(shè)力量嚴(yán)重不足。歸納起來，學(xué)科建設(shè)過程中有關(guān)“學(xué)科定位、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)思路”等方面，很大程度上制約著流行音樂專業(yè)教育的發(fā)展。

(三)人才培養(yǎng)的“不適配”

人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù)，也是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。當(dāng)前，中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨的最大問題與困惑，是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的“不適配”，這種不適配呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是人才選拔方式全面性不足，片面追求音樂專業(yè)水平，忽視對(duì)綜合素質(zhì)的考察和“社會(huì)實(shí)踐性考查”[1]20，從而導(dǎo)致生源質(zhì)量不高；二是人才培育過程過于傳統(tǒng)，重點(diǎn)以校內(nèi)教學(xué)與校外指定實(shí)踐為主，考核評(píng)價(jià)很少考慮學(xué)生的發(fā)展需求，開放度不高，學(xué)生未能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，且第一課堂與第二課堂未能實(shí)現(xiàn)有效銜接和配合，培育方式單一；三是人才職業(yè)教育缺失，職業(yè)能力訓(xùn)練不足，學(xué)生未能做好就業(yè)準(zhǔn)備，經(jīng)常出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”或“畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”的尷尬局面，人才培養(yǎng)效果未能有效實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該說，人才培養(yǎng)“不適配”一定程度上存在于各學(xué)科專業(yè)，但其對(duì)流行音樂專業(yè)教育的影響確是相對(duì)最為消極的。對(duì)于這一問題，高校流行音樂專業(yè)教育工作者們必須予以高度重視。

(四)師資結(jié)構(gòu)的“不合理”

師資隊(duì)伍是保證教育教學(xué)得以有效實(shí)現(xiàn)、科學(xué)研究能夠高效進(jìn)行的重要因素。誠(chéng)然，當(dāng)前中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較之過去發(fā)展迅速，一方面校內(nèi)流行音樂專業(yè)教師隊(duì)伍的身份屬性發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變，正逐漸由過去以傳統(tǒng)音樂聲樂教師為主過渡到如今專業(yè)流行音樂教師，且教師隊(duì)伍已從“聲樂教師主導(dǎo)發(fā)展到聲樂、器樂、理論作曲、MIDI 制作、錄音教師等共同配合”[2]167。另一方面校外師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，有條件高校紛紛聘請(qǐng)知名歌手擔(dān)任專業(yè)教師，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有了明顯的變革和改善。但我們?nèi)砸羁陶J(rèn)識(shí)到，與不斷進(jìn)步、復(fù)雜多變的時(shí)代和社會(huì)需求相比，高校流行音樂專業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍然面臨著結(jié)構(gòu)“不合理”的棘手問題，具體包括以下三個(gè)方面：一是校內(nèi)教師隊(duì)伍學(xué)科背景單一，面對(duì)流行音樂人才培養(yǎng)需求未能做到跨學(xué)科教師隊(duì)伍構(gòu)建；二是校外教師隊(duì)伍水平參差不齊，無法有效保障教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施；三是教師隊(duì)伍研究能力偏弱，缺乏學(xué)術(shù)科研型教師，不能通過學(xué)術(shù)研究助力學(xué)科發(fā)展。因此，要想深入推進(jìn)高校流行音樂專業(yè)教育，上述三個(gè)問題無法繞開，必須尋求解決辦法，努力實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化建設(shè)。

(五)學(xué)術(shù)研究的“不充分”

當(dāng)前，關(guān)于中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育的研究相對(duì)而言并不充分，具體體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是研究成果較少，整體研究格局尚未形成，指導(dǎo)性宏觀統(tǒng)合理念無明顯體現(xiàn)；二是問題分析與對(duì)策提出同一化明顯，且多為陳述對(duì)策提出的意義，很少提出系統(tǒng)實(shí)踐做法以供參考，缺乏實(shí)踐意義；三是理論研究、國(guó)內(nèi)外比較研究和最新現(xiàn)象研究相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)科理論基礎(chǔ)不牢、研究視野不夠開闊、研究動(dòng)態(tài)未能及時(shí)把握。

綜上所述，中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育所面臨的問題，究其根本，是其視野和思路不夠開闊，自身各個(gè)組成部分之間各自為戰(zhàn)、缺乏協(xié)調(diào)與配合，與外部缺乏溝通和聯(lián)動(dòng)。因此，要想真正解決上述問題，需直面根本原因，突破現(xiàn)有研究思路，構(gòu)建新的實(shí)踐框架，嘗試從整合理念視角來展開研究和探索。

二、整合理念的核心內(nèi)涵、基本特征與應(yīng)用價(jià)值

(一)核心內(nèi)涵

“整合”作為學(xué)術(shù)研究概念并非新生事物，亦非“飛來之峰”，其擁有多學(xué)科背景，在不同研究領(lǐng)域有著內(nèi)容各異的闡釋和表達(dá)。例如，管理學(xué)領(lǐng)域的整合思維，是指“面對(duì)相互沖突甚至對(duì)立的模式時(shí)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行選擇，而是能夠進(jìn)行建設(shè)性的思考，創(chuàng)造性地解決它們之間的沖突，形成一個(gè)既包含已有模式的某些成分但又優(yōu)于已有模式的新模式”[3]123；教育管理理論中的整合主義理論，側(cè)重“調(diào)和科學(xué)主義與人文主義之間的分歧，主張要用認(rèn)知科學(xué)的成果來研究人的主觀性”[4]25；教師教育研究領(lǐng)域的整合，則主要表現(xiàn)為整合主義課程，其要求是“構(gòu)建理論課程之間、理論課程與實(shí)踐課程之間連貫一致與整合的結(jié)構(gòu)”[5] 76……綜合來看，教育學(xué)領(lǐng)域的“整合理念”，是一種建構(gòu)主義教學(xué)理念，其核心是建立有機(jī)聯(lián)系，追求一以貫之，“把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使他們成為一種整體，以產(chǎn)生好的效果”[6]44。需要注意的是，這里的整合，不是“整而不合”的拼合，而是有機(jī)結(jié)合。而將上述理念引申指導(dǎo)中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育，則應(yīng)結(jié)合該專業(yè)教育的特征進(jìn)行進(jìn)一步凝練，即在教育實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)“全面多維度整合”，并在“無縫銜接”基礎(chǔ)上展開融合創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)高校流行音樂專業(yè)教育效果最大化和教育參與者的多角色共贏。

(二)基本特征

高校流行音樂專業(yè)教育中的整合應(yīng)具備如下五個(gè)基本特征：

第一，跨域性。高校流行音樂專業(yè)教育中的整合，是一個(gè)“內(nèi)向”與“外向”同時(shí)進(jìn)行的過程。所謂“內(nèi)向”，是指要合理推動(dòng)學(xué)科內(nèi)部建設(shè)過程中不同領(lǐng)域的聯(lián)動(dòng)配合；所謂“外向”，則是要在做好“內(nèi)向”的同時(shí)展開外部整合，如在跨學(xué)科、跨研究領(lǐng)域開展教學(xué)和研究。這些整合都不是在本領(lǐng)域內(nèi)的活動(dòng)，都需要跨域進(jìn)行，因此，這種整合具有跨域性，要拓展思路，做到“跳出專業(yè)看專業(yè)、跳出教育談教育”。

第二，創(chuàng)造性。高校流行音樂專業(yè)教育中的整合，不是簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)充教學(xué)力量、拓展研究領(lǐng)域、吸引教育資源，而是一種有目的的生成性整合。換言之，有機(jī)結(jié)合不是最終目的，在有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式方法等才是有意義的整合。因此，這種整合也就自然具備創(chuàng)造性，能夠在不破壞原有合理模式的前提下生成更為先進(jìn)的模式，推進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。

第三，開放性?；谡侠砟畹母咝Ａ餍幸魳穼I(yè)教育，不是閉門造車，而是要堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)，要與時(shí)代接軌、與社會(huì)需求對(duì)接，要了解掌握中外流行音樂專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)，要以包容的態(tài)度吸納一切可吸納的力量和資源，要不斷吸收新理念、新思想、新內(nèi)容來充實(shí)和完善教育體系。需要注意的是，這里的開放性，既是時(shí)間的，也是空間的；既是理論的，也是實(shí)踐的。

第四，適切性。整合理念下的高校流行音樂專業(yè)教育，要時(shí)刻把握教育教學(xué)的根本與人才培養(yǎng)的需求，要以適合和滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需要為根本目標(biāo)，要適合學(xué)生的接受能力、教師的教學(xué)能力、學(xué)校的基本辦學(xué)條件等多個(gè)方面。因此，其本身具有極強(qiáng)的適切性，既與外部因素相關(guān)，亦與內(nèi)部因素相連，集中反映了教育發(fā)展與社會(huì)及個(gè)體發(fā)展的協(xié)調(diào)及契合程度。

第五，協(xié)調(diào)性。高校流行音樂專業(yè)教育中的整合，不是單一發(fā)起和維持的單向度整合，而是需要多方力量參與、多方資源支持的多角色配合活動(dòng)，是一種復(fù)雜維度整合。在這一過程中，參與整合的各個(gè)角色間要均衡協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)，要相互調(diào)適、形成合力，通過緊密配合共同完成整合過程。因此可以說，協(xié)調(diào)性是整合理念中最基本的特征，關(guān)系到整合能否順利展開和有序推進(jìn)。

(三)應(yīng)用價(jià)值

整合理念在中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育實(shí)踐過程中的運(yùn)用，具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。一方面，將整合理念運(yùn)用到中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育實(shí)踐中，可以為流行音樂專業(yè)教育體系的全面構(gòu)建提供新思維和新思路，為我們的流行音樂專業(yè)教育生成“自適性”教育模式提供必要的理論基礎(chǔ)；另一方面，整合理念在流行音樂專業(yè)教育中的多維度推廣，可以為高校流行音樂人才培養(yǎng)提供新的理念，“實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)、學(xué)習(xí)的有機(jī)整合”[7]21，引導(dǎo)流行音樂專業(yè)教育工作者在教書育人過程中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念的快速提升。此外，整合理念在高校流行音樂專業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用，還可以為相關(guān)理論研究提供新的研究?jī)?nèi)容，為持續(xù)提升流行音樂專業(yè)教育理論研究水平提供研究基礎(chǔ)。

三、基于整合理念的中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育實(shí)踐探索

基于整合理念的中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育實(shí)踐，應(yīng)重點(diǎn)從以下五個(gè)方面展開具體探索：

(一)整合發(fā)展目標(biāo)

高校流行音樂專業(yè)教育，應(yīng)解放思想、開闊視野，徹底從傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育體系中分離出來，構(gòu)建符合流行音樂專業(yè)教育特點(diǎn)的專屬音樂教育體系。針對(duì)這一目標(biāo)，一是要系統(tǒng)深入地展開對(duì)國(guó)內(nèi)外流行音樂專業(yè)教育發(fā)展的研究和調(diào)查，把握流行音樂發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供理論基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)支撐；二是要明確自身學(xué)科定位，端正態(tài)度，變“補(bǔ)位”為“正位”，將流行音樂專業(yè)教育作為獨(dú)立方向進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)；三是要變“放縱式依賴”為“有益性借鑒”，在廣泛吸收傳統(tǒng)音樂教育的優(yōu)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建特色鮮明的流行音樂專業(yè)教育體系；四是要加強(qiáng)本專業(yè)理論體系構(gòu)建，完善整體研究格局，確定理論框架，推動(dòng)專業(yè)理論的發(fā)展與提升；五是要與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注時(shí)代發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需求，將流行音樂專業(yè)教育放置在國(guó)家藝術(shù)教育大的戰(zhàn)略背景下來考量，自覺承擔(dān)起培養(yǎng)合格流行音樂從業(yè)者和優(yōu)秀流行音樂唱作人、制作人的光榮使命。

(二)整合內(nèi)容方法

高校流行音樂專業(yè)教育，應(yīng)注重變革、著力創(chuàng)新，統(tǒng)一學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，“采用各種有機(jī)整合的形式，使分化的各要素及各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)”[8]204，不斷充實(shí)課程內(nèi)容，合理運(yùn)用新的教學(xué)方式方法，努力建設(shè)極具專業(yè)性的教學(xué)體系。首先，課程內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)前流行音樂發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，在繼續(xù)完善流行音樂主體專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，廣泛吸收文藝學(xué)、歷史學(xué)、民族民俗學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科課程，組建流行音樂專業(yè)教育“主干+通識(shí)”課程群，提高課程的深度和廣度，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要；其次，教學(xué)方法要靈活多變，要構(gòu)建、完善、推進(jìn)“課內(nèi)理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐”三合一的教學(xué)方式與方法，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)形成良性互動(dòng)，注重在互動(dòng)過程中不斷生成新的反思，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)有序發(fā)展。

(三)整合培養(yǎng)模式

高校流行音樂專業(yè)教育，應(yīng)以人為本，全方位優(yōu)化人才選拔、培育、考核等各個(gè)方面，全面服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。一是要嚴(yán)把入口關(guān)，注重綜合素養(yǎng)考察；二是要建設(shè)“三維雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)教師與校外音樂人雙導(dǎo)師、音樂專業(yè)與綜合素養(yǎng)雙導(dǎo)師、榜樣與朋輩雙導(dǎo)師，形成全方位教師育人體系；三是要最大限度聯(lián)動(dòng)第二課堂，組織流行音樂演唱、器樂表演、配器、作詞作曲等多類別競(jìng)賽，組織流行音樂本研學(xué)生學(xué)術(shù)論壇，組織學(xué)生參加社會(huì)公益演出，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)、課外講座、社會(huì)調(diào)查、藝術(shù)實(shí)踐”[9]40等方面的一體化整合，為學(xué)生提供多平臺(tái)、多層次理論與實(shí)踐訓(xùn)練；四是要廣泛開展職業(yè)教育，即職前意識(shí)教育、求職能力教育、職業(yè)發(fā)展教育，使學(xué)生做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備；五是要推進(jìn)“走出去”教育模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加國(guó)外、境外學(xué)術(shù)交流和演出活動(dòng)，開闊視野、提升能力。

(四)整合師資隊(duì)伍

高校流行音樂專業(yè)教育，應(yīng)優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化師資，在重視教師隊(duì)伍人才引進(jìn)的同時(shí)將更多的精力投入到教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升上，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。第一，要豐富教師隊(duì)伍構(gòu)成，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，要整合校內(nèi)教師資源，“有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)觀念”[10]106，實(shí)現(xiàn)流行音樂教育跨學(xué)科教師隊(duì)伍的構(gòu)建；第二，要提升校外教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，選聘資深音樂人、制作人、詞曲作者擔(dān)任校外導(dǎo)師；第三，要建設(shè)研究型教師隊(duì)伍，在鼓勵(lì)教師開展本領(lǐng)域課題研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師嘗試開展藝術(shù)學(xué)科與文史哲相結(jié)合的跨學(xué)科研究，為教育教學(xué)提供學(xué)術(shù)保證和理論基礎(chǔ)，舉辦研究性學(xué)術(shù)論壇，切實(shí)提升教師隊(duì)伍理論水平。

(五)整合多維資源

高校流行音樂專業(yè)教育，要學(xué)會(huì)借力、促進(jìn)合作，以國(guó)家要求為契機(jī)，整合學(xué)校、政府、社會(huì)、媒體、網(wǎng)絡(luò)等多維資源，共同為自身建設(shè)與發(fā)展服務(wù)。一方面，要充分運(yùn)用校內(nèi)場(chǎng)地、設(shè)施等資源服務(wù)專業(yè)發(fā)展；另一方面，則要與所在地政府形成合作機(jī)制，探索將本專業(yè)學(xué)生輸送到所在地相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)和相關(guān)藝術(shù)團(tuán)體，形成學(xué)校與政府“聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制。此外，流行音樂專業(yè)教育還應(yīng)該與社會(huì)、媒體形成良性互動(dòng)機(jī)制，為專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供充足的機(jī)會(huì)和就業(yè)可能。最后，流行音樂專業(yè)教育還應(yīng)充分運(yùn)用新媒體等網(wǎng)絡(luò)資源，盡最大能力提升教育教學(xué)的水平和效果。

廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院院長(zhǎng)羅洪曾在其書中談道：“流行音樂不是想唱就能唱好的，它是一種強(qiáng)調(diào)技術(shù)并且需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的唱法”[11]1。流行音樂演奏、制作、配器、詞曲創(chuàng)作同樣也需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐練習(xí)。而對(duì)于方興未艾的中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育來說，未來的發(fā)展之路更是任重而道遠(yuǎn)，“由規(guī)模龐大變?yōu)閷W(xué)科強(qiáng)壯、由數(shù)量豐厚變?yōu)橘|(zhì)量精良應(yīng)該是流行音樂教育未來的發(fā)展方向”[12]228。因此，在流行音樂日益成為當(dāng)前“主流文化”[13]33的同時(shí)，只有堅(jiān)持流行音樂專業(yè)教育研究不放松，盡快構(gòu)建完善專業(yè)理論體系并指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，才有可能在“量變”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“質(zhì)變”，才有可能在真正意義上實(shí)現(xiàn)中國(guó)高校流行音樂專業(yè)教育的歷史性跨越。