當(dāng)前高校學(xué)生管理現(xiàn)狀與思考＊

曾 濤

(樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川樂山 614000)

當(dāng)前高校學(xué)生管理現(xiàn)狀與思考＊

曾 濤

(樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川樂山 614000)

分析了當(dāng)前學(xué)生的思想現(xiàn)況和高校管理所存在的問題,就如何提高高校學(xué)生管理水平闡述了看法,并提出一種高校輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生家長三位一體的教育管理模式。

高校學(xué)生管理;現(xiàn)狀;教育管理模式

為了更好地提升高校學(xué)生管理水平、為在校大學(xué)生健康成長服務(wù),高校學(xué)生管理工作者必須深入了解、正確把握當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況,認(rèn)清當(dāng)前高校學(xué)生管理現(xiàn)狀。在此將探討這一問題并提出自己的思考。

一、對當(dāng)前高校學(xué)生的思想現(xiàn)況的認(rèn)識

作為社會驕子的當(dāng)代大學(xué)生,他們的思想政治狀況的主流是積極向上的,這是毋庸置疑的。但是,對于大學(xué)生這個特殊的群體來說,他們中也存在一些不容忽視的問題,一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。具體表現(xiàn)如下:(1)自我管理、自我服務(wù)能力差。目前的在校生,大多數(shù)都是獨生子女,家庭長輩們的長期的溺愛,使得相當(dāng)部分學(xué)生的依賴性強(qiáng),獨立自理能力差。(2)以“自我”為中心的價值觀念比較突出。父母的遷就和寵愛,引起了學(xué)生心理的個性畸形發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生在集體生活中難以融洽相處,容易產(chǎn)生矛盾糾紛。不能正確接受別人的意見,不關(guān)心集體活動。(3)缺乏學(xué)習(xí)的主動性。在問卷調(diào)查中,“學(xué)習(xí)態(tài)度如何”,回答“好”的學(xué)生僅占到24%,“較好”占到35%;“較差”占41%。(4)消費觀念超前。在被調(diào)查的學(xué)生中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消費傾向存在受虛榮心理影響而攀比,脫離家庭實際,走入消費的誤區(qū)。

這些問題盡管不是主流的,但我們不能掉以輕心或忽視,必須認(rèn)真對待,在分析清楚原因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策。

二、對當(dāng)前高校學(xué)生管理現(xiàn)狀的認(rèn)識

目前,高校學(xué)生管理的根本任務(wù)是幫助學(xué)生實現(xiàn)自我完善,“從過去為社會培養(yǎng)合格人才轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展,從過去的社會本位轉(zhuǎn)向青年個體本位。高校管理的實質(zhì)是造就社會的先進(jìn)主體,造就具有自主道德意識、道德行為的社會成員”。管理是社會發(fā)展的組織化要求,也是學(xué)生自我發(fā)展、自我生存的要求。筆者認(rèn)為當(dāng)前高校學(xué)生管理存在如下問題。

(一)學(xué)生管理隊伍不穩(wěn)定

班級輔導(dǎo)員是班級管理的核心,是學(xué)生思想政治工作的組織者和指導(dǎo)者,在學(xué)生日常管理和思想政治教育工作中起著舉足輕重的作用。隨著招生規(guī)模的日益擴(kuò)大,學(xué)生管理隊伍嚴(yán)重匱乏的問題已無法回避。很多大幅擴(kuò)招的院校聘用優(yōu)秀畢業(yè)生或由教師專兼職結(jié)合的方式擔(dān)任班級輔導(dǎo)員工作,在一定程度上緩解了人手短缺的矛盾。但目前班級輔導(dǎo)員實際承擔(dān)的工作已遠(yuǎn)超過本職工作范疇,除兼任院系教學(xué)任務(wù)以外,往往還需要負(fù)責(zé)團(tuán)委、黨委、學(xué)工處等院系行政職能部門的日常事務(wù)。班級輔導(dǎo)員職責(zé)的不明確性、學(xué)院獎懲激勵體制的不健全,也導(dǎo)致班級輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定,人員流動性較大,多數(shù)班級輔導(dǎo)員沒有真正把學(xué)生管理工作當(dāng)作畢生事業(yè),責(zé)任心不強(qiáng),在工作一兩年后就急于轉(zhuǎn)向全職專業(yè)課教師或考研、考公務(wù)員等。班級輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定已成為影響高校學(xué)生管理工作深入開展的重要因素。

(二)學(xué)生管理觀念陳舊

一些院校對學(xué)生教育管理工作的地位和重要性缺乏統(tǒng)一認(rèn)識,沿用傳統(tǒng)的管理模式,以說教為主,難以得到學(xué)生內(nèi)心認(rèn)可,更談不上對大學(xué)生自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。與此同時,少數(shù)院校盲目效仿綜合性大學(xué)完全開放式的管理模式,對學(xué)生放任自流,結(jié)果造成學(xué)風(fēng)每況愈下,打架、斗毆等不良現(xiàn)象時有發(fā)生。

(三)學(xué)生管理方法落后

部分班級輔導(dǎo)員在教育管理學(xué)生中方法簡單,只求完成學(xué)校交辦的任務(wù),平時管理教育學(xué)生只是走過場,不注重與學(xué)生溝通,沒有真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,難以得到學(xué)生的信賴和肯定,管理效果自然不好,這樣的輔導(dǎo)員只能算是學(xué)生生活中的保姆。

三、提高當(dāng)前學(xué)生管理水平的幾點思考

筆者認(rèn)為為做好當(dāng)代大學(xué)生的管理工作,還要做好以下幾個方面的教育工作。

(一)樹立“以學(xué)生為本”的高校學(xué)生管理理念

人是教育的基礎(chǔ),也是教育的根本。一切教育必須以人為本,這是現(xiàn)代教育的基本價值。所以,高校學(xué)生管理應(yīng)樹立以學(xué)生為本的理念。尊重青年學(xué)生,尊重他們的人格,尊重他們的個性,尊重他們的基本權(quán)利,是以人為本管理理念的基本要求。以學(xué)生為本是對學(xué)生人性的喚醒和尊重,真正的學(xué)生管理是以學(xué)生為本的管理,讓學(xué)生體驗學(xué)校生活的美好,體驗學(xué)習(xí)成功的快樂,體驗同學(xué)間友誼的純潔,通過各種教育活動培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度、正確的價值判斷、豐富的思想體系。

以學(xué)生為本的學(xué)生管理工作要認(rèn)同學(xué)生在學(xué)校的主體地位,了解他們,尊重他們,為他們服務(wù)。準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏,不僅要掌握學(xué)生的群體特點,還要關(guān)注學(xué)生的個性特征,不僅要把他們看作教育法律關(guān)系中的權(quán)利主體,還要把他們看作能動的、有創(chuàng)造力的行為主體,真誠關(guān)愛青年學(xué)生健康成長,堅持解決思想問題和解決實際問題相結(jié)合,從青年發(fā)展需求出發(fā),把職業(yè)發(fā)展、心理健康、幫困育人作為人生指導(dǎo)的重要內(nèi)容,把教育著力點從消極防范和控制轉(zhuǎn)向積極引導(dǎo)和真誠服務(wù)上來。

平等對話、情感交流、學(xué)生參與是以學(xué)生為本管理理念在工作方法上的具體要求。平等對話體現(xiàn)的是在學(xué)生管理工作過程中管理者與被管理者之間的地位問題。教師和學(xué)生應(yīng)建立平等的、朋友式的、交流與對話的關(guān)系,只有這樣,管理的目的才能得到學(xué)生的認(rèn)同,管理的措施才能得到學(xué)生的認(rèn)可,才能有效地克服學(xué)生在管理過程中出現(xiàn)的逆反心理。情感交流是有效管理的重要條件。情感交流是雙向的,輔導(dǎo)員首先要主動地以愛心去對待每一個學(xué)生。愛是情感管理的核心,愛是一切教育的起點,愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙,愛是教育引導(dǎo)和管理學(xué)生的一種精神動力。一定要讓學(xué)生在管理的過程中體會到管理者的愛心,管理才會有效。任何學(xué)生管理活動的開展,都必須有學(xué)生的參與,并且要充分調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性。學(xué)生參與管理的形式是多種多樣的:組織學(xué)生自律會,檢查、督促學(xué)校各項規(guī)章制度的執(zhí)行,引導(dǎo)學(xué)生在管理過程中自我反思、自我教育,幫助學(xué)生完成從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變;讓學(xué)生參與伙食管理委員會、宿舍管理委員會的工作,學(xué)生有權(quán)對關(guān)系學(xué)生權(quán)益和根本利益的大事向?qū)W校提出意見;放手讓學(xué)生會、各相關(guān)社團(tuán)組織開展各項教育活動,配合學(xué)校的中心工作,體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位等。

(二)重視人文素質(zhì)教育,提高大學(xué)生人文素質(zhì)

人文素質(zhì)體現(xiàn)了一個人的思想道德修養(yǎng),一定的思想道德觀念總是以一定的文化底蘊為基礎(chǔ)的,一定的人文意識又總是蘊涵著一定的價值觀念。高層次道德感和社會責(zé)任感主要依靠文化積淀。文化素質(zhì)對人生道路具有決定性的影響。民族復(fù)興說到底是文化復(fù)興,人生成功說到底是文化的成功。人文素質(zhì)教育重點是教會大學(xué)生精神成人,在價值根基上懂得做人的道理。

(三)做好人生觀、價值觀教育,增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感

對社會有無責(zé)任感,是檢驗人生境界高低的尺度。要積極引導(dǎo)大學(xué)生從對自己負(fù)責(zé)做起,養(yǎng)成對自己的信心、對父母的孝心、對他人的關(guān)心、對社會的愛心、對祖國的忠心,自信自強(qiáng),孝敬父母,關(guān)愛他人,心系社會,胸懷祖國。

四、構(gòu)建高校學(xué)生管理的新模式

大學(xué)生教育管理是一項系統(tǒng)工程,需要全員參與。正如《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》所指出的:“全社會都要關(guān)心大學(xué)生的健康成長,支持大學(xué)生思想政治教育工作?！薄按髮W(xué)生教育管理決不是哪一個人,哪一個部門,哪一個隊伍獨立承擔(dān)能夠完成的,大學(xué)生教育管理工作,不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、院系領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員的事,也是全體教師的事,全體員工的事,學(xué)校所有教職員工都負(fù)有重要職責(zé)。”

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為,大學(xué)生教育管理是高校黨組織的事,是學(xué)生工作者的事,是學(xué)生工作系統(tǒng)的事。這種思想認(rèn)識不僅是錯誤的,也是非常有害的。這必然會導(dǎo)致學(xué)生思想教育與教學(xué)工作兩張皮,造成大學(xué)生教育管理的許多環(huán)節(jié)脫節(jié),許多教育管理工作缺乏針對性,形成教育管理的一些真空。我們必須牢固樹立全員育人的思想觀念,利用一切可利用的教育資源,從教育管理的復(fù)雜性、滲透性和長期性來考慮,構(gòu)建對大學(xué)生教育管理全面的、立體的、長期的、有效的教育管理模式,形成社會、學(xué)校、家庭共同參與、關(guān)心、支持大學(xué)生教育管理的新局面。

輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生家長是大學(xué)生教育管理工作中最直接、最有效的資源。這三方面如果各自為政、不能協(xié)調(diào)一致、不能相互支持、不能相輔相成,不僅每個方面的教育功能難以得到正常的發(fā)揮,還會產(chǎn)生相互抵觸、教育目標(biāo)難以實現(xiàn)的現(xiàn)象。如何把這三個方面有機(jī)地結(jié)合起來,形成一個相互支持、相互理解、目標(biāo)一致、步調(diào)一致、相輔相成的整體,即構(gòu)建輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生家長三位一體的教育管理模式是我們必須認(rèn)真研究并加以解決的一個問題。

在輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生家長三位一體的教育管理模式中,輔導(dǎo)員起主導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用是指,輔導(dǎo)員對學(xué)生的管理教育工作進(jìn)行整體規(guī)劃、周密安排并注意協(xié)調(diào)、調(diào)動、發(fā)揮任課教師、學(xué)生家長的積極作用,輔導(dǎo)員對學(xué)生的管理教育工作的整體規(guī)劃、周密安排是輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生家長三位一體教育管理模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員經(jīng)常與任課教師、學(xué)生家長溝通聯(lián)系并調(diào)動其積極性是輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生家長三位一體教育管理模式發(fā)揮作用的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員只有加強(qiáng)與任課教師、學(xué)生家長的溝通與協(xié)調(diào),才能獲得更多、更真實、更可靠的有關(guān)學(xué)生的信息,才能得到更多、更好的建議和意見,才能得到他們對學(xué)生工作更多、更寶貴的支持與理解,才能調(diào)動他們參與學(xué)生教育管理工作的積極性,才能保證工作計劃的完成和工作目標(biāo)的實現(xiàn)。輔導(dǎo)員也只有加強(qiáng)與任課教師、學(xué)生家長的溝通與協(xié)調(diào),才能使教師、家長的教育活動更有針對性,才能更有效地發(fā)揮他們的教育功能,才能形成大學(xué)生教育管理工作一盤棋的局面。

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].人民日報,2004-10-15.

[2]劉海生.學(xué)校管理,別誤讀了“以人為本”[N].中國教育報,2009 -06-02.

2010-04-02

曾濤(1972-),男,四川鄰水人,助教。