地方本科院校應用型人才培養(yǎng)需處理好的四個關系
——以江西科技學院為例

王海

（江西科技學院，江西南昌 330029）

隨著《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的頒布，地方本科院校向應用技術類型高校轉型發(fā)展成為大勢所趨，也是地方本科院校拓展自身生存和發(fā)展空間的需要。經(jīng)過幾年的探索，許多本科院校轉型似乎并不順利。高校管理者、政府和教師對應用型本科院校的轉型的認識與應用型人才培養(yǎng)的需要還不很契合，在辦學過程中出現(xiàn)了“人”與“才”、“理論”和“實踐”、“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”和“教師的能力”與“學生成長的需要”不匹配的矛盾。江西科技學院2005年經(jīng)教育部批準晉升為全日制普通本科高校。為促進學校成功轉型，江西科技學院圍繞辦學過程中的“人”與“才”、“理論”和“實踐”、“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”和“教師的學”與“學生的學”不匹配的四大矛盾，從處理四個關系著手，積極探索應用型人才培養(yǎng)模式。

一、處理好“人”與“才”的關系

高等教育的本質要求和根本使命就是培養(yǎng)人才。所謂人才，就是“人”與“才”的結合體?！叭恕睆娬{的主要是一種人文素養(yǎng)，德與善；“才”強調的主要是知識的多寡和技能的高低。人重于才一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，應該說，育人比育才更重要。但今天，我們通常都把人才簡單地落腳為“才”。為適應我國經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)轉型升級的需要，地方本科院校均把培養(yǎng)高層次技術技能型人才作為自己的人才培養(yǎng)目標，有時也強調才，把成績和分數(shù)作為衡量才的主要標準，人反而成了教育中的短板，其實質就是中學應試教育在高校的延續(xù)?！坝拧碑斎皇歉叩冉逃呢熑?，但育人從來都是教育的主要目的。教育需要均衡培養(yǎng)人與才。我們的本科教育改革首先要培養(yǎng)每一位學生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

江西科技學院（以下簡稱江科）人才培養(yǎng)模式改革在加強知識與能力傳授的同時，還盡力突出“人”的核心地位，注重學生人文精神培養(yǎng)和人格養(yǎng)成，著力提升學生的綜合素質。

（一）培養(yǎng)三種精神

愛國精神、奮斗精神和協(xié)作精神。愛國是大學生成才的根本。愛國主義教育是高校開展大學生思想政治教育的永恒主題。江科通過開展系列愛國主義教育活動，激發(fā)學生的民族自尊心、自豪感和愛國熱情，使學生能夠從自身做起，做一名忠誠的愛國者。但僅有愛國精神是不夠的，更重要的是引導大學生將報國之志付諸行動，這就“需要廣大青年鍥而不舍、弛而不息地艱苦奮斗”。江科高度注重培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神，著力培養(yǎng)學生自強不息、求真務實的學習和工作態(tài)度；不懼艱險、積極進取的人生追求；反對鋪張，崇尚節(jié)儉的社會風尚。但是“任何奮斗目標都不會輕輕松松實現(xiàn)，唯有團結一切可以團結的力量，才能動員全體中華兒女共同創(chuàng)造中華民族新的偉業(yè)”。團結協(xié)作精神是當代大學生素質的重要內容。江科以培養(yǎng)學生合作精神，發(fā)展協(xié)作能力為導向，讓學生在教育教學活動中體驗、領會、理解相互尊重、愛護、支持，學會寬容，學會妥協(xié)，學會“雙贏”等團隊精神的內涵。

（二）增強三種意識

責任意識、服務意識和規(guī)范意識。天下興亡，匹夫有責，承擔社會責任是每個大學生的義務。江科著力強化學生的角色意識，明確自己作為子女、作為學生、作為公民應承擔的責任，學會對自己的學習負責，對自己的言行舉止負責，對他人和對社會負責。增強服務意識就是引導學生樹立正確的就業(yè)觀，勇于投身社會，發(fā)展自我；引導學生發(fā)揮個人的最大潛能，為社會創(chuàng)造財富，以最佳工作表現(xiàn)和業(yè)績回報親人，奉獻學校和社會。增強規(guī)范意識重點解決大學生不遵守校紀校規(guī)，法紀意識淡薄、不講文明衛(wèi)生等問題，引導學生養(yǎng)成自覺遵守法律、法規(guī)、自覺遵守社會行為規(guī)范，自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，尊重他人習俗與信仰的習慣。

（三）提高三種能力

綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。江科對人才培養(yǎng)的核心要求是：不斷提高學生的“三個能力”，包括：綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。綜合能力就是愛國敬業(yè)、誠信友善。有強烈的事業(yè)心，有走向社會的自信心，有回報父母的感恩心，有協(xié)作友好的團結心。專業(yè)能力就是具有深厚的學科基礎、扎實的專業(yè)功底，熱愛所學專業(yè)、熟練運用專業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就是培養(yǎng)學生要有科學家的頭腦、工程師的技能，創(chuàng)造新技術、新方法的沖動，做社會精英的欲望。

二、處理好理論與實踐的關系

理論源于實踐，沒有實踐，理論只能是空中樓閣。高校培養(yǎng)的人才不僅要有寬厚、扎實的理論知識，還要有較強的實踐技能。而且具有較強的實踐動手能力與操作技能，是技術應用型人才區(qū)別于其他類型人才的特征之一，能滿足企業(yè)對技術應用型人才的工作需要。由于實踐教學相對理論教學而言，對教師和教學條件的要求更高。教師要在原有理論知識基礎上，與時俱進地融入現(xiàn)代行業(yè)實踐的知識；學校要改革教學管理體制，增加實踐場所和實踐條件的投入，滿足實踐教學的需要的。這種變化需要改變傳統(tǒng)的教學思維，對現(xiàn)有教學資源進行重新調配，易引發(fā)教師的不認同，因此要妥善處理好理論和實踐的關系。

江西科技學院在改革人才培養(yǎng)模式的時候，將處理好理論與實踐的關系放在改革第一位，在加強理論教育的同時，突出學生實踐能力的培養(yǎng)，逐步扭轉人才培養(yǎng)中“重理論、輕實踐”的傾向。

（一）強化實踐教學

加大實踐教學學時，構建理論與實踐一體化的課程體系。改善校內實踐教學條件，使實踐教學設備與工程現(xiàn)場使用的先進設備相一致，實踐教學場所環(huán)境與生產(chǎn)實際環(huán)境相一致，滿足學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要。

（二）深化實踐教學改革

完善“課內試驗、校內實訓、校外實習”三大實踐教學體系。課內實驗推行任職教學、演示教學、動手操作“三段式”教學方法，推出“平時+周末”、“平時+作品”、“平時+結課考核”的“3+”考核模式，完善考核標準，強化多元化考核；校內實訓借助“江科競賽、專利創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)孵化”三類平臺，形成以競賽促實踐，以實踐促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促應用的局面。

（三）全面推進校企合作產(chǎn)教融合

著力搭建“校政、校企、校協(xié)、校校”合作平臺，與產(chǎn)業(yè)深度對接，通過合作資源共建、合作產(chǎn)學研開發(fā)、合作實習就業(yè)“三位一體”的產(chǎn)教融合方式，形成學校、企業(yè)、社會協(xié)同育人的良性互動，締造“產(chǎn)教融合生態(tài)圈”。不斷推進“三個一百建設”工程，與100家企業(yè)開展緊密型合作育人、開辦100個創(chuàng)新班、開設100個訂單班，校企雙方實現(xiàn)全面合作。

三、處理好知識與能力的關系

知識是能力形成的基礎，能力是就業(yè)的根本。在應用型人才培養(yǎng)中，我們不僅教會大學生應當具備的服務社會的知識，更重要的是要教會他們服務社會發(fā)展的能力。可以說，能力素質的獲得是應用型人才培養(yǎng)的核心。但在現(xiàn)有的應用型人才培養(yǎng)中，出現(xiàn)了“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”相脫離的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在教學過程，教師僅是“教”，而沒有“學”，只注重學生的知識傳授，而不注重學生學習能力的培養(yǎng)。學校對學生的評價出現(xiàn)片面化，只注重知識習得，而不重視知識的形成。

為緩解這一現(xiàn)象，轉型發(fā)展中的江西科技學院明確提出，將“知識傳授”和“能力培養(yǎng)”結合，以培養(yǎng)符合市場發(fā)展和崗位需要的合格人才為育人的主要目標，制定以能力為核心的應用型人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具有“專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的應用型人才。通過改善通識教育、增設職業(yè)核心能力模塊教育，培養(yǎng)學生的綜合能力；通過強化實踐教學、強調一專多能，培養(yǎng)學生專業(yè)能力；通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班（組），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學校人才培養(yǎng)的特色進行打造。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學校人才培養(yǎng)全過程，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐訓練；開設以學生社團“藍色技術工作室”為示范，組建、改建一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生社團，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動搭建載體。

（二）加強創(chuàng)業(yè)基地建設

依托大學科技園，構建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，利用國家和政府政策，為在校生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、實習和就業(yè)見習搭建平臺；為他們提供創(chuàng)業(yè)咨詢指導、扶助他們進行科技成果轉化、企業(yè)孵化；提供創(chuàng)業(yè)培訓、實訓的創(chuàng)業(yè)場地、就業(yè)見習等機會，促進實踐教學平臺共享；通過與南昌國家高新區(qū)和昌東工業(yè)園區(qū)的緊密合作，為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地。

（三）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

堅持辦好一批創(chuàng)新班，大力實施創(chuàng)新導師培育計劃，在創(chuàng)新導師的帶領下，完成創(chuàng)新班組的創(chuàng)新項目；鼓勵學生利用第二課堂嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、深度參與教師的科研項目研究；舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、模擬交易大賽、營銷實戰(zhàn)大賽等比賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

四、處理好教師與學生的關系

師生關系是教師與學生在教育教學過程中形成的一種人際關系，當學生能夠在與教師的人際交往中獲得求知欲或情感需求的滿足，他們才愿意與教師一起活動，也才能形成積極的師生關系?？梢哉f，教師水平體現(xiàn)學生質量。當前，地方本科院校出現(xiàn)了“教師的能力”與“學生成長的需要”不匹配的矛盾。這主要是因為地方本科院校的教師多是高校畢業(yè)直接進入學校從教。這些人經(jīng)過高校的系統(tǒng)學習，掌握了豐富的理論知識，但由于初出校門，缺乏實踐經(jīng)驗，普遍存在實踐教學不足、教學過程注重理論的現(xiàn)象，教師操作能力低，這必然導致學生動手能力不足。為解決這一困境，江西科技學院著力提升教師“三種能力”。

（一）教學能力

充分發(fā)揮學校教師發(fā)展中心的作用，加強對青年教師的崗前培訓和課程教學能力培訓；不斷加強課堂教學管理力度，為學生課堂教學質量把好關，督促教師不斷更新教育理念，學習專業(yè)知識；大力實施教師幫扶制度，確定一對一的骨干教師帶青年教師，以優(yōu)促新，互學共進。

（二）應用能力

把雙師型教師隊伍建設作為學校工作的重點，積極制定雙師型教師隊伍建設規(guī)劃，外引內培，大力實現(xiàn)雙師型教師培養(yǎng)工作制度化、常態(tài)化。面向省內外相關行業(yè)企業(yè)、科研院所公開選聘高級技術名師、技能名師，參與學校專業(yè)教學改革項目的研究與實踐。大力實施“中青年教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)”等項目，依托校企合作項目，按計劃、分層分批選派專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線進行為期2個月的實踐，幫助教師提升專業(yè)實踐技能和實踐教學能力，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐緊密對接。同時，實施教學明星計劃，為實踐教學教師建立健全“激勵保障機制”、“競爭淘汰機制”、“評價約束機制”等一整套教師的激勵審核機制，遴選實踐教學明星，培養(yǎng)實踐教學名師。

（三）創(chuàng)新能力

積極組建研究團隊，開展課題研究，提升科研能力和水平；建立完善創(chuàng)新導師獎勵機制，將指導學生創(chuàng)新活動納入考核教師工作量的內容，在學校形成大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新的良好氛圍，促進教師創(chuàng)新能力不斷提高。

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[2]潘懋元,車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009(5).

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