利用差異資源 促進(jìn)個體發(fā)展

陳金輝

學(xué)生的差異是客觀存在的。正如葉瀾教授所說：“每個人不可能都站在同一起跑線，不可能用同樣的速度沿著唯一的途徑達(dá)到相同的終點?！蹦敲矗處煈?yīng)如何正視、尊重這種差異，合理利用、開發(fā)這種差異資源，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展？下面，我就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前——正視差異

每個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既有著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異，差異使學(xué)生的發(fā)展處在不同的起點上。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時，不僅要關(guān)注群體學(xué)生的共性，更要關(guān)注個體學(xué)生的獨特性和差異性，打破“一刀切”“統(tǒng)一化”的教學(xué)慣性思維，并力求把這種差異當(dāng)成一種教學(xué)資源來開發(fā)和利用。

首先，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，做到上不封頂、下要保底，并在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。其次，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的選擇，要考慮學(xué)生之間的共性和差異，盡量滿足不同學(xué)生的需要。備課時，教師還要根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生在課堂活動中可能會出現(xiàn)的各種差異情況，設(shè)計分層教學(xué)預(yù)案及一些具有針對性的實踐活動，讓每位學(xué)生都能在活動中找到自己的“位置”，獲得成功的體驗，享受成功的喜悅，真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

二、課中——關(guān)注差異

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。也正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩?！蓖瑯拥牡览恚驗閷W(xué)生的個體差異，課堂才變得如此精彩。因此，在課堂活動中，教師要承認(rèn)并尊重、珍惜學(xué)生個體間的差異，合理利用這種差異，促使每一個學(xué)生都能得到合理的發(fā)展。

1.選擇:滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求。

教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、習(xí)慣、能力來選擇解決問題的方法，引導(dǎo)他們開發(fā)自己的思維，積極發(fā)展自己，從而滿足自己的學(xué)習(xí)需求。如計算250+470時，我讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識獨立解決問題。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上想出了六種口算方法：①250+450=700， 700+20=720；②25+47=72，72×10=720；③200+470=670，670+50=720；④200+400=600，50+70=120，600+120=720；⑤250+400=650，650+70=720；⑥250+500=750，750-30=720。無論學(xué)生用哪種方法解決這個問題，我都給予肯定，不要求學(xué)生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問題。這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生能“各盡其能、各展其才”，又使每個學(xué)生都能獲得不同的體驗與發(fā)展，體會成功的喜悅。

2.合作:發(fā)揮不同個體的優(yōu)勢互補(bǔ)。

人無全才，人人有才。每個人都有其不同的優(yōu)勢，都有其獨特的一面。教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需求，按組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)的要求，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)造條件使每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的特長，并在群體合作交流中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生將圓柱學(xué)具當(dāng)作“產(chǎn)品”，小組合作完成“產(chǎn)品”的介紹。只有充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，才能確保任務(wù)完成得既快又好?？梢?，小組合作為每一位學(xué)生的特長展示提供了可能。在設(shè)計、制作、介紹“產(chǎn)品”的過程中，學(xué)生的計算、繪畫、剪貼、演講才能充分地展示出來，他們不再因自己某方面的不足而感到羞愧，而為自己因超越他人的才能為小組爭光而感到自信和驕傲。同時，學(xué)生個體在感受他人特長的過程中也在不斷地產(chǎn)生新的、自覺的向往和追求，促使他們在發(fā)展自己優(yōu)勢的同時，有意識地挖掘自己其他的智力潛能，有利于學(xué)生全面、和諧、主動的發(fā)展。

3.交流:促進(jìn)不同個體的思維發(fā)展。

知識，在交流中增值。不同的個體，因各自生活經(jīng)驗的差異和現(xiàn)有知識程度的不同，思考問題的方法、解決問題的策略就不同，而這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的思維過程展示出來，讓不同的思維在交流中碰撞，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。如一位教師在教學(xué)“長方形的周長”練習(xí)課時，設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“張叔叔要用籬笆圍一個長6米、寬4米的長方形雞圈，需要籬笆多少米？”

生1：（6+4）×2=20（米）。

生2：6×2+4×2=20（米）。

正當(dāng)教師想就此結(jié)束此題時，一位學(xué)生突然問：“可以是別的嗎？”教師先是一驚，然后說：“請你說說看?！?/p>

生3:我家的雞圈是一面靠墻的，就不需要那么多籬笆。

師：真不錯，你能聯(lián)系實際來尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。

生4：也有兩面靠墻的。

生5：也有三面靠墻的。

師：同學(xué)們在日常生活中善于觀察，聯(lián)系實際想出了這么多解決問題的方法，不簡單！下面請同學(xué)們根據(jù)自己的想法，先畫出不同圍法的示意圖，再列出相應(yīng)的算式，求出結(jié)果。大家也可以通過小組交流解決，最后比一比，看看哪組的方法多。

……

這樣的交流，讓學(xué)生對不同的觀點進(jìn)行有意義的思辨，進(jìn)一步對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反思、整理，促進(jìn)了學(xué)生個體思維的深入和發(fā)展。

4.評價:激勵不同個體發(fā)展的價值取向。

新課程提倡發(fā)展性評價，關(guān)注的是學(xué)生個體發(fā)展的差異性和不平衡性，強(qiáng)調(diào)多元化的評價。不同的學(xué)習(xí)個體因?qū)W習(xí)起點不同，所以認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格迥異。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行多樣化的評價，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，努力使評價活動成為學(xué)生展示自我、蓬勃向上的平臺。

三、課后——共同提高

1.設(shè)計各層次的練習(xí)題。

在設(shè)計各層次的練習(xí)題時，教師要考慮學(xué)生能力的差異，不強(qiáng)求統(tǒng)一。對于學(xué)困生，要求多練第一層次的練習(xí)，即單項的、基本的、帶有模仿性的題目；對于中等生，要求力爭過第二層次的練習(xí)關(guān)，即設(shè)計一些變式題、辨析題、改錯題；對于優(yōu)等生，則要求適當(dāng)做一些第三層次的題目，即綜合性、思考性較高的題目。

2. 設(shè)計的習(xí)題要有“彈性”。

設(shè)計的習(xí)題要有“彈性”，使每個學(xué)生在自己原有水平上有所發(fā)展，既要使中等生、學(xué)困生“吃得了”，又要使優(yōu)等生“吃得飽”，使不同水平的學(xué)生都有題可做，獲得新知。如教學(xué)工程問題的應(yīng)用題后，可設(shè)計以下題目：“一項工程，單獨做，甲要30天，乙要20天，丙要10天。請同學(xué)們自己補(bǔ)充問題，并列式計算?！睂W(xué)生根據(jù)自己的水平分別提出不同的問題進(jìn)行解答，如“甲、乙合做需幾天完成”“甲、乙、丙合做需幾天完成”“三人合作幾天可完成這項工程的一半”“甲、乙兩人合做完成這項工程的3/4，余下的丙獨做，還需幾天”……這樣帶“彈性”的習(xí)題，使學(xué)生能根據(jù)自己的能力自由地溝通已知與未知之間的聯(lián)系，靈活地運(yùn)用知識，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。

正因為每個人都有各自獨特之處，才使世界豐富多彩。讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中正視差異、承認(rèn)差異，合理利用學(xué)生個體間的差異資源，促進(jìn)每位學(xué)生都能得到進(jìn)一步合理的發(fā)展。

（責(zé)編杜華）