把握契機(jī) 創(chuàng)設(shè)情境

高飛

創(chuàng)設(shè)有效情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何把握契機(jī)創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活素材，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“米的認(rèn)識”時(shí)，可讓學(xué)生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學(xué)生對1米的長度體驗(yàn)活動(dòng)來源于生活，又在體驗(yàn)中抽象概括出1米有多長，幫助學(xué)生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓學(xué)生每時(shí)每刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、利用新舊知識的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性，新舊知識是有聯(lián)系的。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注意利用舊知學(xué)習(xí)新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，動(dòng)手剪拼探究，如何把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形，進(jìn)而歸納推導(dǎo)出計(jì)算梯形面積的公式。學(xué)生各組通過操作，匯報(bào)出四種不同的轉(zhuǎn)化方法：（1）剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個(gè)完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個(gè)梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個(gè)梯形，沿兩對角線剪成兩個(gè)三角形。圖形轉(zhuǎn)化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學(xué)生經(jīng)過討論得到答案。利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在寬松的氛圍中建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。

三、把握學(xué)生生疑發(fā)問的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生生疑發(fā)問的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：動(dòng)畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學(xué)生自由說下去，此時(shí)學(xué)生情緒高昂。我適時(shí)設(shè)疑：“你能否用一句話來概括所有的內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說用圖形表示，有的學(xué)生說用字母表示。學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識，不僅體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四、在學(xué)生認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程，是認(rèn)知沖突相互作用的過程。教師應(yīng)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的問題意識。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課，當(dāng)學(xué)生已掌握能被2、5整除的數(shù)的特征是看個(gè)位上的數(shù)能否被2、5整除時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，出示一組數(shù)111、234、456、229……問：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語，有的說：“個(gè)位上的數(shù)能被3整除這個(gè)數(shù)就能被3整除，如456?！庇袑W(xué)生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234、個(gè)位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生迫切想知道答案的心理，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

五、在學(xué)生操作過程中創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學(xué)的各種手段，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡、化難為易地掌握所學(xué)知識。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的情境，通過具體的操作活動(dòng)使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。如在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”一課中，學(xué)生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個(gè)一個(gè)數(shù)方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格……我根據(jù)學(xué)生不同的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后歸納總結(jié)出長方形面積的計(jì)算方法。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就好比在抽象知識和學(xué)生思維之間架起了一座形象的橋梁。

（責(zé)編藍(lán)天）