例析高中英語閱讀教學(xué)中設(shè)問的有效性

◎盧瀟瀟 王若塵

一、前言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語閱讀教學(xué)的目的是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在常規(guī)的閱讀教學(xué)過程中，教師通常要設(shè)計(jì)一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行疏通和理解，對(duì)文本語言進(jìn)行感知和運(yùn)用，并對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫作意圖、情感態(tài)度和文化背景等進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，開展較高層次的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。因此，如何合理有效地設(shè)計(jì)問題就成了閱讀教學(xué)的核心，也是我們教師在不斷探究和努力的主題。

以下是在某課堂教學(xué)評(píng)比中開出的一節(jié)閱讀課，以此為例，來共同探討和分享在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中如何把握問題的主線、層次和思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀。

二、課例呈現(xiàn)

1．教材分析 閱讀材料是是一篇夾敘夾議的文章“Before They were Famous”，作者首先以一個(gè)小故事吸引眼球并自然導(dǎo)入話題：好萊塢有不少明星成名前都干過平凡的工作，并且舉了許多例子來證明這是一個(gè)事實(shí)。然后通過兩個(gè)例子來分析為什么說這種經(jīng)歷對(duì)他們之后的成功起著重要作用。最后以一句看似輕松幽默的玩笑話結(jié)尾，實(shí)則表達(dá)自己的觀點(diǎn)：不管你現(xiàn)在多么的平凡，但只要你肯努力，有夢(mèng)想，就一定能成功。文章的語言和內(nèi)容并不難懂，但是學(xué)生很難讀懂這些例子的背后作者實(shí)際要傳達(dá)的信息。因此，本節(jié)課閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生能理解作者舉例的目的，讀出作者對(duì)于成功的觀點(diǎn)，并學(xué)習(xí)文章的框架結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這也為下一步的寫作奠定了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖分析 Step1：Lead in

Q1：Who is your favorite star？

Q2：Do you know anything about him／her before he／she was famous？

Step2：Predict

Q3：What questions will you have when you see the title？

Step3：Reading

Task1：Fill in the table

Here is a table to help solve these two questions．Go through the textand fill in the table．

“They”refer to Whatdid they do before becoming famous ？Dustin Hoffman Carpenter Model Roseanne Barr Ewan Mcgregor Bellman Michael Caine

Task 2：Study the“Transitional Sentence”

Q4：Why are there somany names in one paragraph？What does thewriterwant to prove to us？

通過以上問題，引出主題句：Hoffman isn’t the only Hollywood starwho made a living from ordinary jobs before becoming famous．緊接著，問學(xué)生：

Q5：If a paragraph beginswith this sentence，what do you expect to read next？

Q6：How many examples arementioned in paragraph 5？

Q7：Ifwe want to know something about Hoffman，where can we find it？

Task 3：Learn from three stories

Story 1：（Paragraph 1－4）

Q8：Who is that nervous－looking waiter？

Q9：Why was he nervous？

Q10：Why did he tell Spiegel thathewasactually an actor？Was he lucky？How do you know？

Q11：Did Hoffman choose to accept it？How do you know？

Q12：If you were Dustin Hoffman，what advice would you give to those who want to be successful？

Story 2：（Paragraph 6）

Q13：Did Hanks love his job as a bellman？How do you know？

Q14：Is this experience useful in his acting career？How do you know？

Q15：If you were Hanks，what advice would you give to people who are doing ordinary jobs butwant to be successful？

Story 3：（Paragraph 7）

Q16：Did Caine like his experience as a soldier or not？

Q17：Is it useful in Caine’s future career？How do you know？

Q18：If you were Caine，what advice would you give to people who are undergoing／having unpleasant experience？

Task 4：The function of the last paragraph

Step4：Voice your opinion

There are lots of factors for success，for example，love for what you do，experiences，luck，hard work，holding to your dream，and appearance，etc．Which one do you think is the most important factor for success？Discuss in groups of four．Choose a reporter first．Then decide which factor is the most important factor for success．Here is a structure for your report．

Step 5：Sum up

We have learned something about success－－－－－Always follow your dream．Love what you do．Early experience is a great fortune．We have also learned about the structure of a good writing．

Step 6：Assignment

1．Read Jobs’speech“Stay Hungry，Stay Foolish”，underline sentences you agreemost．

2．Write an essay with the title“The Key Factors for Success”．

Requirements：At least two key factors；With topic sentences in the essay；Give examples to support your idea；You can quote one or two sentences from Steve Jobs’speech．

三、問題設(shè)計(jì)的有效性分析

通過以上課例發(fā)現(xiàn)，授課教師通過18個(gè)問題將學(xué)生一步步領(lǐng)進(jìn)了閱讀世界，從讀前的預(yù)測(cè)、讀中的信息梳理、讀后的思維延伸環(huán)節(jié)，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)恰到好處，不僅圍繞標(biāo)題的核心“before”“famous”，突出主線，而且每個(gè)問題在思維層面逐漸深入，具有梯度和層次，更重要的是教師能從評(píng)判性思維的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解文本，思考和關(guān)注文本背后的信息，更能與作者進(jìn)行心靈交匯，形成自己的見解和觀點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：

1．問題設(shè)計(jì)的主線意識(shí) 閱讀教學(xué)是教師幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的過程，這個(gè)過程是整體的連續(xù)進(jìn)展的，教師首先要從整體上把握文本的“脈絡(luò)”，循著脈絡(luò)發(fā)展設(shè)計(jì)問題，問題要凸顯整節(jié)閱讀課的核心主線，既要顧及段落主題，又要關(guān)注到主體段落之間的適度聯(lián)系。尤其在文本梳理過程中，一條貫穿始終的主線，尤為重要。清晰明朗的主線可以將原本看似孤立的文字串聯(lián)，便于學(xué)生更快速、更全面地理解文本，使閱讀過程更有意義。

而在上述課例中，教師從文本結(jié)構(gòu)和信息內(nèi)容這個(gè)角度出發(fā)，圍繞標(biāo)題“Before they were famous”，聚焦“before”“they”“famous”三個(gè)核心詞匯，引出文本中的“they”，獲取“before”的故事內(nèi)容，挖掘和剖析“famous”的原因，通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主線進(jìn)行提煉，有效梳理文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)作者的行文結(jié)構(gòu)一目了然：

Para 1－4：A story to introduce the topic

Para 5：A topic sentence to introduce 4 other examples

Para 6：A pleasant experience

Para 7：An unpleasant experience

Para 8：A sentence to sum up

這樣，學(xué)生在問答問題的同時(shí)，也對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容有整體的概念和深刻的理解，自然能夠?yàn)橛行У亻喿x奠定基礎(chǔ)。

2．問題設(shè)計(jì)的層次梯度 閱讀是從文本、到作者、再到讀者的解讀過程。學(xué)生首先要獲取文本所呈現(xiàn)的表層信息，通過表層信息來挖掘作者背后的寫作意圖及觀點(diǎn)立場(chǎng)，最后才能形成自己的意識(shí)，成為評(píng)判性讀者，達(dá)到閱讀的目的。在這個(gè)課例中，教師能夠按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從讀前預(yù)測(cè)、讀中文本信息的梳理、到讀后的延伸，在問題設(shè)計(jì)時(shí)層層遞進(jìn)，從事實(shí)性問題、到推斷性問題、再到開放性問題，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。尤其在分析文本中的三個(gè)小故事時(shí)，問題設(shè)計(jì)特別到位，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去思考作者的寫作意圖，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)涵。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生分析第一個(gè)故事（Dustin Hoffman當(dāng)餐廳招待時(shí)，偶遇著名制作人Spiegel，緊張地自我介紹，渴望得到賞識(shí)，結(jié)果卻被無情地潑了一頭冷水。但是他并未就此放棄夢(mèng)想，最終憑借努力兩次獲得奧斯卡獎(jiǎng)，成為一名好萊塢巨星。），設(shè)計(jì)的問題如下：

Q1：Who is that nervous－looking youngman？

Q2：Why was he so nervous？

Q3：Why did he tell Spiegel that he was actually an actor？

Q4：Was he lucky？How do you know？

Q5：Did Hoffman choose to accept it？How do you know？

Q6：If you were Hoffman，what advice would you give to those who are now doing ordinary jobs butwant to be successful？

看似簡(jiǎn)單的6個(gè)問題巧妙地形成了一組問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。每一個(gè)問題都是下一個(gè)問題的鋪墊，下一個(gè)問題則是前一個(gè)問題的延伸。這些問題可以分成三大類別：事實(shí)性問題，推斷性問題和開放性問題。這三類問題體現(xiàn)了思維層次上由淺入深的遞進(jìn)。教師所問的最后一個(gè)問題才是這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，但是如果沒有前幾個(gè)問題的鋪墊，最后一個(gè)問題對(duì)大多學(xué)生而言難度太高。教師通過精心設(shè)計(jì)的問題鏈，巧妙地搭建支架，在思維層面不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生，最終大多數(shù)學(xué)生都能理解故事背后的含義和作者真實(shí)的寫作意圖。

3．問題設(shè)計(jì)的思維含量 授課教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中非常關(guān)注問題的思維含量。在讀前階段，結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)知，圍繞文本話題設(shè)計(jì)核心主線，通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生梳理文本，構(gòu)建有效信息。在讀后階段，基于學(xué)生對(duì)文本信息的獲取和理解，從文本語言、信息、結(jié)構(gòu)、寫作意圖及讀者情感等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到足夠的證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，避免盲目拓展和主觀臆斷，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度、深層次的評(píng)判性思維能力，成為有力的評(píng)判者。

例如，文中第五段首句Hoffman isn’t the only Hollywood starwhomade a living from ordinary jobs before becoming famous是一個(gè)功能句。該句既總結(jié)了上文，又歸納了本段內(nèi)容，是上下文的銜接。關(guān)注此句能幫助學(xué)生更好更快地理解閱讀文章的內(nèi)容，在寫作中使用這種句子能使上下文更加連貫。那該如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該句，發(fā)現(xiàn)該句的功能，并且學(xué)習(xí)該寫作技巧呢？教師在處理此結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)問如下：

Q1：Why are there somany names in one paragraph？

Q2：What does the writer want to show to us？

Q3：Can you sum up themain idea of this paragraph based on this sentence？

Q4：So this sentence is the topic sentencewhich tells usmain idea of this paragraph．Ifwe want to know something about Hoffman，where can we find it？Which paragraphs？

T：So this sentence shows the main idea of paragraph1 to 4 and paragraph5．In English，it is called transitional sentence．

又如：在處理文本第六、七兩段的故事內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)問如下：

Q1：Did Hanks love his job as a bellman？How do you know？

Q2：Is this experience useful in his acting career？How do you know？

Q3：If you were Hanks，what advice would you give to people who are doing ordinary jobs butwant to be successful？

Q4：Did Caine like his experience as a soldier or not？

Q5：Is it useful in Caine’s future career？How do you know？

Q6：If you were Caine，what advice would you give to people who are having unpleasant experience？

這些問題都能激發(fā)學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的觀點(diǎn)，全方位、多角度、深層次地去思考文本內(nèi)容所折射的寓意，讓學(xué)生真正進(jìn)入閱讀的思維空間，發(fā)展和培養(yǎng)他們的高階思維能力。

四、結(jié)束語

總之，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵和發(fā)展思維的過程，只要我們教師能夠利用好文本，挖掘其內(nèi)涵，通過精心的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，了解作者的寫作意圖，形成自己的觀點(diǎn)和見解，才能真正激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和評(píng)判性思維能力，體現(xiàn)閱讀的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年。

［2］梁美珍等：《英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角》，浙江大學(xué)出版社，2013年。