信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合的運(yùn)用

◎周偉偉

引言：在教育教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。在教學(xué)研究中，教師是教學(xué)研究的實(shí)踐者、推進(jìn)者，要有自己的教學(xué)研究思想、研究方向，這恰恰是教育研究最豐富的財(cái)富。

“圖形與幾何”的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教材的四大領(lǐng)域之一，“圖形與幾何”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力和空間想象能力。由于這一階段的小學(xué)生的心智還不成熟，形象思維占優(yōu)勢，理解力比較差，注意力不夠集中，缺乏空間想象能力，尤其是對(duì)于較復(fù)雜的形體，學(xué)生往往難以理解。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開發(fā)和有效應(yīng)用信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合能有效地改變教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效益。

一、利用信息技術(shù)，聯(lián)系生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，信息技術(shù)在“圖形與幾何”內(nèi)容上的運(yùn)用，它能使學(xué)生形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創(chuàng)新?！皥D形與幾何”的知識(shí)大多可以聯(lián)系到生活實(shí)際，教學(xué)中注意從聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際引入新課，能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)《對(duì)稱圖形》這一課時(shí)，我課前收集了許多漂亮的圖片，有小動(dòng)物，有生活中的物品，有數(shù)字卡片，有幾何圖形等等，琳瑯滿目，豐富多彩。上課時(shí)，我用信息技術(shù)將這些圖片一一投放到大屏幕上，讓孩子們觀察、比較，孩子們在觀察、比較這些圖形特點(diǎn)的過程中，隨著你一言、我一語的交流，隨著用“對(duì)折”的方式進(jìn)行驗(yàn)證，最終輕松地知道了什么是對(duì)稱，什么樣的圖形是對(duì)稱圖形，并且還能找出生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。

二、利用信息技術(shù)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在對(duì)一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，引入信息技術(shù)輔助教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些概念不是那么容易理解，有的很抽象，這時(shí)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生對(duì)概念不僅有感官上的理解，還有視覺上的提示，化抽象為具體，這樣就會(huì)容易理解很多。

例如：在認(rèn)識(shí)三角形的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)于“由三條線段圍成的圖形叫三角形“這個(gè)概念的比較難理解的，最難的地方是線段和圍成這兩個(gè)地方，為了解決這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，以PPT動(dòng)畫的形態(tài)去演示出來：

（1）讓學(xué)生觀察，角是由幾條什么線組成。

（2）帶問題觀察：三角形是由什么組成的？是怎樣組成法？

學(xué)生通過觀察從三條線段演變成三角形的過程，也比較容易得出三角形的概念：“由三條線段圍成的圖形叫三角形”。這些單靠教師的講和單純的出示一個(gè)三角形是很難說明的三角形是由三條線段圍成的。

三、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有突出的地位，借助信息技術(shù)可以根據(jù)需要讓屏幕展現(xiàn)所要的各種教學(xué)素材，圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，無形中展現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維過程。還能把抽象的問題形象化，更加具體的反映數(shù)學(xué)思維過程，營造良好的思維氛圍，開闊了學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的靈感、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《立體圖形的體積的整理復(fù)習(xí)》時(shí)有這樣一道題：“一個(gè)底面直徑是40厘米的圓柱容器中，水深12厘米，把一鐵塊沉入水中完全浸沒后，水面上升了5厘米。鐵塊的體積是多少立方厘米？”這道題比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解。如果利用信息技術(shù)進(jìn)行演示：先在12厘米的水深處用紅線標(biāo)記，鐵塊放入后，水平面上升超過紅線，再在水面上升了5厘米處用紅線標(biāo)記，不用教師多言，學(xué)生能很快理解，上面升上來的水的體積即鐵塊的體積，為學(xué)生求不規(guī)則物體的體積和以后學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何直觀和推理能力，也為學(xué)生提供一個(gè)通過綜合、實(shí)踐的過程去做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)的運(yùn)用，使“圖形與幾何”的教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使枯燥無味的課堂因現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用而變得生動(dòng)、活潑且易懂，使許多過去“圖形與幾何”教學(xué)上難以解決甚至不可能解決的問題變得很容易解決?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為“圖形與幾何”教學(xué)過程中不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)：

［1］《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

［2］《現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合》吳東慧．教育科學(xué)出版社

［3］《圖形計(jì)算器與數(shù)學(xué)新課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)》涂榮豹．福建教育出版社