淺談初中科學(xué)錯(cuò)題成因分析和對(duì)策研究

◎徐崇德

我校是一所新組建的農(nóng)村初中，建校三年多以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，中考升重高人數(shù)逐年增加，然而在每年的中考中總會(huì)發(fā)生一些意外。2016年中考，本人所任課的兩個(gè)班，就有我預(yù)料一定能考上重高的三人出現(xiàn)意外，其中一人離重高線(xiàn)0．25分，另外兩人離重高線(xiàn)0．5分，導(dǎo)致他們與重點(diǎn)高中失之交臂。據(jù)我分析，造成這種情況一個(gè)不能排除的重要原因，跟他們?cè)诖痤}過(guò)程中答錯(cuò)題有關(guān)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，尋找糾錯(cuò)的方法，以減少出錯(cuò)率，我校從2016年10月份開(kāi)始全面推出在學(xué)生作業(yè)中收集錯(cuò)題、整理錯(cuò)題集的舉措。為了迎合學(xué)校，以便更好地做好錯(cuò)題的收集和糾錯(cuò)工作，本人以“初中科學(xué)錯(cuò)題”為研究對(duì)象，對(duì)初中生解科學(xué)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因及如何糾錯(cuò)進(jìn)行研究分析，以減少其在解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，圓他們的重高夢(mèng)，讓他們有機(jī)會(huì)獲得更好的教育資源，獲得更好的發(fā)展。這也是學(xué)校和老師義不容辭的責(zé)任。

一、科學(xué)錯(cuò)題產(chǎn)生的原因分析

1．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷而導(dǎo)致的錯(cuò)誤

（1）對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握不全面。初中科學(xué)是一門(mén)綜合課程，它包含了物理、化學(xué)、生物和天文地理等知識(shí)，內(nèi)容多，知識(shí)面廣，其中也包含了很多識(shí)記的內(nèi)容，學(xué)生如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不清或?qū)Ω拍畹睦斫獠簧羁?，往往?huì)給他們帶來(lái)記憶上的差錯(cuò)或遺漏，造成很多解題上錯(cuò)誤。例如，碳酸鈉的化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，經(jīng)常有人寫(xiě)成NaCO3，原因是對(duì)化合價(jià)的記憶不清造成錯(cuò)誤。

（2）對(duì)科學(xué)概念的理解模糊不清。初中科學(xué)涵蓋面廣，概念多，有些概念相似度高，學(xué)生難以分辨；有些概念抽象，學(xué)生難以理解，造成解題錯(cuò)誤。例如：圖中①、②、③三個(gè)橢圓分別代表某個(gè)概念或某類(lèi)物質(zhì)。以下各項(xiàng)中，能構(gòu)成圖示關(guān)系的是（ ）

A．①太陽(yáng)系②銀河系③地月系

B．①DNA②染色體③基因

C．①分解反應(yīng)②氧化還原反應(yīng)③化合反應(yīng)

D．①同化作用②新陳代謝③異化作用

本題的四個(gè)選項(xiàng)來(lái)自于四個(gè)不同的知識(shí)，要求學(xué)生能對(duì)以上陳述性的知識(shí)能靈活的應(yīng)用，能將它們的關(guān)系一一區(qū)分。答題的關(guān)鍵就是要對(duì)書(shū)本中以上知識(shí)點(diǎn)牢固、清晰的掌握，分清楚互相間的聯(lián)系及各自的層次關(guān)系。像這樣容易混淆的知識(shí)點(diǎn)在科學(xué)教材中非常多，很多學(xué)生都會(huì)不知所措。

2．思維品質(zhì)不佳而導(dǎo)致的錯(cuò)誤

（1）解題思路單一，缺乏思維的發(fā)散性。有些學(xué)生解題時(shí)，思路局限于某一角度，或某一方面，不善于全盤(pán)考慮，用多方面的知識(shí)去尋找解題的方法，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。

（2）因思維定勢(shì)出現(xiàn)負(fù)遷移。相似的知識(shí)有助于遷移，但當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí)，先入為主的原有知識(shí)常常干擾、掩蓋或替代新知識(shí)，因思維的定勢(shì)而出現(xiàn)負(fù)遷移。

例如：用20N的力握住一裝飲料的瓶子懸空靜止不動(dòng)，若此時(shí)將手的握力增大到30N，則手與瓶之間的摩擦力的大小將（選填“增大”“減小”或 “不變”）

錯(cuò)解：增大

錯(cuò)解原因是由于對(duì)二力平衡概念、摩擦力的物理內(nèi)涵不清楚，過(guò)去的直覺(jué)感知形成了思維定勢(shì)，認(rèn)為在物體接觸面的粗糙程度不變的條件下，壓力越大，摩擦力越大。其次對(duì)物體處于懸空靜止的狀態(tài)沒(méi)有加以分析，為表象所迷惑，僅是憑主觀(guān)臆斷而做出結(jié)論。

3．不良的解題習(xí)慣而導(dǎo)致的錯(cuò)誤

（1）審題不仔細(xì)。審題不仔細(xì)而導(dǎo)致錯(cuò)誤是學(xué)生做錯(cuò)題的一個(gè)重要原因。有些學(xué)生往往只憑借平時(shí)積累的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，或看題粗心或緊張，出現(xiàn)漏看錯(cuò)看，或沒(méi)有挖掘題中的隱含條件而出錯(cuò)。

例如：一個(gè)中學(xué)生的質(zhì)量為60千克，一雙鞋子與地面的接觸面積約為600平方厘米。他在行走過(guò)程中對(duì)地面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多少？

錯(cuò)因分析：是將60千克和600平方厘米直接代入公式計(jì)算，疏忽了單位的換算和人行走時(shí)單腳落地的條件，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

（2）解題不規(guī)范、語(yǔ)言表述不清。這類(lèi)錯(cuò)誤，容易出現(xiàn)在探究題上。實(shí)驗(yàn)探究題主要考查學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏，出現(xiàn)語(yǔ)言表述不清楚，導(dǎo)致失分。

例如：一位科學(xué)家把一株綠色植物放在不同顏色的光下照射，然后他再測(cè)量該植物對(duì)每種光的吸收值，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表．請(qǐng)據(jù)表回答下列問(wèn)題：

（1）這位科學(xué)家設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)的目的是．

（2）若分別用紅光和綠光照射該植物，則哪種光的光合作用效果好？原因是．

在本題中回答探究目的時(shí)由于學(xué)生文字表述能力欠缺，表達(dá)不清，出現(xiàn)了各種各樣的答案，如“一株綠色植物最會(huì)吸收哪個(gè)顏色”，“什么顏色的光對(duì)植物的生長(zhǎng)有利”，“不同的顏色光對(duì)光的吸收率是否有影響”等等，可以說(shuō)是千奇百怪，無(wú)所不有。出現(xiàn)這種問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有找出題目中的“自變量”和“因變量”。

二、糾正錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)策略

1．重視基礎(chǔ)教學(xué)，規(guī)范解題格式。初中科學(xué)重在對(duì)概念、規(guī)律的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，所以在教學(xué)過(guò)程中重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。對(duì)一些必須熟記的知識(shí)，宜采用多種不同的形式，強(qiáng)化學(xué)生記憶。比如化學(xué)部分是以知識(shí)記憶和概念理解為核心的，而概念的理解又是記憶的基礎(chǔ)。在某種情況下，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策就是由于概念的理解模糊造成的。從記憶保持的過(guò)程來(lái)看，理解性記憶更加持久，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。具體方法有：①小循環(huán)、多反復(fù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的理解；②突出概念的關(guān)鍵詞，提高概念掌握的準(zhǔn)確性；③巧用變式教學(xué)；④運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，善用正反例強(qiáng)化概念差異。其次是優(yōu)化記憶策略，提高學(xué)生記憶效率。①對(duì)于原子結(jié)構(gòu)、元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、反應(yīng)方程式等，可以采用一些卡片游戲等活動(dòng)，將元素名稱(chēng)、元素符號(hào)、單質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶；可以通過(guò)周期表來(lái)認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)和化合價(jià)；②組織有效復(fù)習(xí)。如抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)；抓好各階段的復(fù)習(xí)（單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等）；通過(guò)適當(dāng)練習(xí)（書(shū)面的和操作的），以鞏固所學(xué)知識(shí)（多次刺激強(qiáng)化記憶）。加強(qiáng)解題格式的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握解題的規(guī)范和程序。比如在分析動(dòng)態(tài)電路時(shí)要畫(huà)等效電路圖，并且要求在不同狀態(tài)、不同研究對(duì)象的同一物理量的符號(hào)上標(biāo)上相應(yīng)的標(biāo)角；計(jì)算時(shí)要列出公式，帶單位代入數(shù)據(jù)，注意單位的統(tǒng)一等等。這樣可以避免因識(shí)記或解題格式方面的錯(cuò)誤。

2．提高學(xué)生的審題能力。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反復(fù)讀題，逐字、逐句、逐段分析，理解關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的含義，深刻理解題意，找準(zhǔn)已知條件，挖掘隱含條件，避免理解上產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

3．培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)某一事物發(fā)生了興趣，就會(huì)集中注意力，專(zhuān)心致志?？茖W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而初中學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)好開(kāi)足實(shí)驗(yàn)課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4．面批作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于一些非典型性的錯(cuò)誤或個(gè)別學(xué)生的某些頑固性錯(cuò)誤，教師應(yīng)該是課后單獨(dú)找到他們個(gè)別面批，一邊批一邊詢(xún)問(wèn)他的解題思路，及時(shí)反饋。

5．注重探究題的解題輔導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)探究題是當(dāng)前考試的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生失分率最高的題型。在教學(xué)中，教師教給學(xué)生一些固定的模式，讓學(xué)生試著套用，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以減少失分的可能。比如，在回答“可得出什么結(jié)論”的問(wèn)題時(shí)，要與研究的問(wèn)題相一致，并且要寫(xiě)上前提條件，格式為“當(dāng)……都相同時(shí)，……”；若自變量和因變量有具體數(shù)值的，則一般用定量回答，格式為“因變量與自變量成正（反）比”；定性回答的格式為“自變量越……，因變量越……”（或因變量隨自變量的改變而改變）。不能用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)代替實(shí)驗(yàn)結(jié)論，當(dāng)講到兩個(gè)量“有關(guān)”時(shí)，還應(yīng)具體寫(xiě)出兩個(gè)量之間有怎樣的關(guān)系。

6．收集錯(cuò)題，整理錯(cuò)題集。對(duì)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)和測(cè)試出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行收集，整理成冊(cè)，然后幫助學(xué)生認(rèn)真分析辨別產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，再進(jìn)行分類(lèi)比較，如可以分成知識(shí)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，記憶遺漏等，再有針對(duì)性的開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣可以避免再錯(cuò)。

總之，有課堂，就有學(xué)生的錯(cuò)誤，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生糾錯(cuò)使之不再犯同樣的錯(cuò)誤是學(xué)校和老師應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源十分豐富，學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生自己的內(nèi)化，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)追因意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，然后讓學(xué)生有針對(duì)性的糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的育人功效。