心理健康教育課體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與思考

蔣麗華

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

心理健康教育課體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與思考

蔣麗華

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文就體驗(yàn)式教學(xué)研究中存在的體驗(yàn)式教學(xué)概念、模式、方式等模糊混淆現(xiàn)象，進(jìn)行了分析總結(jié)，闡明了自己的看法；并結(jié)合心理健康體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明了對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的理解；指出了心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策.

心理健康教育課；體驗(yàn)式教學(xué)；實(shí)踐；思考

筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)該統(tǒng)一名稱(chēng).雖然叫法不同，但說(shuō)的是同一件事.目前看，大多數(shù)研究者使用的是體驗(yàn)式教學(xué).使用“體驗(yàn)教學(xué)”雖然簡(jiǎn)潔，但有產(chǎn)生歧義之慮.第二，明確體驗(yàn)式教學(xué)的概念.對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)概念的限定主要有以下幾種：一是認(rèn)為它是一種教學(xué)觀和教學(xué)形式或教學(xué)方式[2]；二是認(rèn)為它是一種教學(xué)模式[3]三是認(rèn)為它是一種教學(xué)活動(dòng)[4].筆者認(rèn)為：體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在親歷的過(guò)程中了解并且建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的一種教學(xué)活動(dòng).第三，體驗(yàn)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)模式及體驗(yàn)式教學(xué)方式是不能夠等同的.教學(xué)是對(duì)包含教和學(xué)的雙邊活動(dòng)的限定；教學(xué)模式則是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的程序.而教學(xué)方式則是教學(xué)活動(dòng)中需要借助的具體方法.教學(xué)程序通常是由幾個(gè)前后銜接的密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，是相對(duì)單一的.而教學(xué)方式（方法）則是多種多樣的.可見(jiàn)，三者是有區(qū)別的.除前面提到的把體驗(yàn)式教學(xué)等同于體驗(yàn)式教學(xué)模式和方式外，有人把體驗(yàn)式教學(xué)模式和體驗(yàn)式教學(xué)方式（方法）相等同[5].又如，邱永強(qiáng)[6]認(rèn)為：“在大學(xué)生心理健康課的教學(xué)中，常?？梢赃\(yùn)用到體驗(yàn)式教學(xué)的方法.體驗(yàn)式教學(xué)模式是——的教學(xué)模式”并把體驗(yàn)式模式分為：情感交流式體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?wèn)題交流式體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、團(tuán)體活動(dòng)式體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、角色模擬式體驗(yàn)式模式等.筆者認(rèn)為，無(wú)論是使用角色模擬還是問(wèn)題交流，它們都有共同的教學(xué)模式，只能稱(chēng)做方法而已.第四，體驗(yàn)式教學(xué)模式的環(huán)節(jié).目前看，盡管從不同的角度，提出的體驗(yàn)式教學(xué)模式各環(huán)節(jié)名稱(chēng)不盡相同，如：體驗(yàn)、分享、交流、整合和應(yīng)用五階段[7]；創(chuàng)設(shè)情境、探索研究、交流心得、總結(jié)內(nèi)化和運(yùn)用遷移[8]；導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置討論情境，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，直接升華[9].但實(shí)質(zhì)基本相同.筆者認(rèn)為，應(yīng)該以簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)，突出教學(xué)模式中教和學(xué)兩個(gè)方面.并且認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)包括6階段：

圖1 體驗(yàn)式教學(xué)模式

圖2 基于教學(xué)角度的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)價(jià)值生成

各個(gè)環(huán)節(jié)間是往復(fù)循環(huán)的.（見(jiàn)本文第二部分教學(xué)例舉）體驗(yàn)式教學(xué)模式中必須突出情境部分.“在教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)價(jià)值的生成與實(shí)現(xiàn)是以認(rèn)知為目標(biāo)，以情境為依托”“情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容”.②見(jiàn)圖表2③.同時(shí)為了保證體驗(yàn)式教學(xué)中意義的獲取，必須包括反饋評(píng)價(jià)階段；這兩個(gè)階段教師的作用是凸顯的；學(xué)生的學(xué)，主要體現(xiàn)在2-6階段.

2 大學(xué)生心理健康教育課體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐探索

2.1 大學(xué)生心理健康課的目的

大學(xué)生心理健康教育課與一般學(xué)科課程不同.教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“要求”），[10]明確指出：高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程.這就明確了體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課中的地位和重要性.“要求”還指出，課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.可見(jiàn)，大學(xué)生心理健康教育課的目的，在于提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展.而大學(xué)生心理品質(zhì)的形成和提高，需要大學(xué)生從大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中得到自我探索、自我體驗(yàn)，進(jìn)而形成個(gè)體穩(wěn)定的、健康的、有持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)和人格特征.大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，滿足了學(xué)生在活動(dòng)和情景中，體驗(yàn)探索和發(fā)展的需求.

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)的精髓就是在活動(dòng)和情景中學(xué)習(xí).為了使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，熱愛(ài)生活，設(shè)計(jì)實(shí)施了3個(gè)課節(jié)的體驗(yàn)式教學(xué)方案.下面是其中的一個(gè)片段.

我是獨(dú)一無(wú)二的

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生命的獨(dú)特性，熱愛(ài)生活.

教學(xué)過(guò)程：（1）創(chuàng)設(shè)情境：教師把按班級(jí)人數(shù)事先準(zhǔn)備好的山核桃擺在每個(gè)小組的桌子上.教師說(shuō)：“每個(gè)同學(xué)拿一個(gè).你們要記住自己的核桃，可以用眼睛觀察，但不能做記號(hào)；然后向一位同組同學(xué)介紹自己的核桃.然后我會(huì)讓同學(xué)們把核桃全部放回桌子上.我會(huì)把擺放位置打亂.每人拿回屬于自己的核桃.”（1-2分鐘）

（2）具體體驗(yàn)——辨認(rèn)自己的核桃：同學(xué)們按著老師的要求拿了一個(gè)核桃并觀察.此時(shí)教師也在觀察全班學(xué)生的行為.過(guò)了一會(huì)兒，放回核桃的同學(xué)開(kāi)始在桌子上找自己的那一個(gè).同學(xué)們興高采烈，因?yàn)樗麄冋业搅俗约旱暮颂?此時(shí)，教師發(fā)問(wèn)：“你們每個(gè)人是否都能夠找到自己的核桃？為什么？（2-3分鐘）

（3）分享——討論：同學(xué)甲說(shuō)“能拿回，因?yàn)槲业纳胶颂遗c他們的不一樣，我的這個(gè)較小”；同學(xué)乙說(shuō)：“我的這個(gè)大而且顏色較淺”；同學(xué)丙說(shuō)“我的顏色較淺但是較小”------；每個(gè)同學(xué)都把自己的核桃的特點(diǎn)說(shuō)了出來(lái).突然有個(gè)同學(xué)說(shuō)“老師，原來(lái)我們每個(gè)人的核桃都不一樣啊”（4-6分鐘）

（4）評(píng)價(jià)反饋：教師：“是啊，每個(gè)山核桃都是獨(dú)特的，在這個(gè)世界上是獨(dú)一無(wú)二的.同樣，我們每個(gè)人也都是獨(dú)特的，也是這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的.”

（5）創(chuàng)設(shè)情境：教師繼續(xù)道：“下面的活動(dòng)，將幫助我們大家認(rèn)識(shí)每個(gè)人的獨(dú)特之處”.教師發(fā)給同學(xué)們事先準(zhǔn)備好的特質(zhì)形容詞和一份特質(zhì)分類(lèi)表.要求同學(xué)們把特質(zhì)形容詞貼在分類(lèi)表中.（1分鐘）

（6）具體體驗(yàn)：同學(xué)們開(kāi)始思考，并且按照教師的要求把特質(zhì)形容詞貼到分類(lèi)表中.（12-15分鐘）

（7）分享：教師說(shuō)“請(qǐng)大家圍繞下面幾個(gè)問(wèn)題與小組同學(xué)分享.1、在特質(zhì)分類(lèi)表中選出象與不象自己的的二個(gè)特質(zhì)，與小組同學(xué)分享.2、有哪些特質(zhì)是你喜歡的但不是目前你所擁用的？3、哪些是你擁有的卻不是你所喜歡的.3、每個(gè)人更具體的描述一下自己.”（同學(xué)分享略）（約15分鐘）

（8）評(píng)價(jià)反饋：教師”無(wú)論你自己喜歡或不喜歡的特質(zhì)是什么，都是我們自己的一部分.這是我們需要接納的.有些特質(zhì)是可以改變的.”

（9）總結(jié)內(nèi)化：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下自己的感受.

（10）升華與應(yīng)用：家庭作業(yè).找?guī)讉€(gè)好朋友，寫(xiě)出他們所認(rèn)識(shí)的你是一個(gè)什么樣的人.（更深入的了解自己是怎樣的一個(gè)獨(dú)特的人）（7-10環(huán)節(jié)約5-6分鐘）

2.3 常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

（1）教育理念滯后，影響體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施.長(zhǎng)久以來(lái)，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方式.因此，在心理健康教育課體驗(yàn)式教學(xué)中，往往難以適應(yīng)，總會(huì)有種失控感，影響體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施.是否具有新的教育理念成為心理健康課體驗(yàn)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵.

（2）教師能力有待提高.體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的情境設(shè)計(jì)能力、人際溝通能力、活動(dòng)組織能力、變通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的要求是凸顯的.作為教師，在這些能力方面可能是參差不齊.結(jié)合教師個(gè)體的狀況實(shí)施個(gè)性化的訓(xùn)練成為迫切需要.

（3）合理評(píng)價(jià)，切忌一刀切.在體驗(yàn)中思考和升華是心理健康教育課體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).也是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在.因此，在評(píng)價(jià)心理健康教育課體驗(yàn)式教學(xué)效果時(shí)，切忌外在花哨和熱鬧假象；對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)有正確的認(rèn)識(shí)：對(duì)于同一事物體驗(yàn)不同是正常的，反映了學(xué)生感受的獨(dú)特性.如何恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)心理健康課體驗(yàn)式教學(xué)是有待更深入研究的課題.

注 釋?zhuān)?/p>

①http://baike.baidu.com/view/9032.html?tp=0_11

②③蔡熹耀.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的價(jià)值生成機(jī)理及關(guān)聯(lián)分析[J].科技研究,2004（5）.

〔1〕〔3〕劉冰.情景參與體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].中國(guó)成人教育,2009(16).

〔2〕〔7〕艾軍.體驗(yàn)式教學(xué)在心理學(xué)課中的應(yīng)用研究[J].科技信息,2008（14）.

〔3〕崔紅麗.充分開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)提高思想政治理論課實(shí)效性[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（03）.

〔4〕李憲勇,徐學(xué)福.體驗(yàn)教學(xué)及其實(shí)施中需要注意的問(wèn)題[J].中國(guó)民族教育，2009(06).

〔5〕丁玉華.思想品德課體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué),2009.2-3.

〔6〕邱勇強(qiáng).在心理健康教育課程應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(10).

〔8〕張軼.情感體驗(yàn)式教學(xué)在高職護(hù)理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究,2008（10）.

〔9〕吳炳麟.心理健康情境體驗(yàn)式教學(xué)教學(xué)初探[J].中國(guó)冶金教育,2009（3）.

〔10〕教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[DB/OL].2011-06-24.

G642

A

1673-260X（2014）03-0221-02

1 何謂體驗(yàn)及體驗(yàn)式教學(xué)

式教學(xué)，在知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊

總庫(kù)中，“主題”項(xiàng)下，輸入“體驗(yàn)式教學(xué)”，搜集到的有關(guān)體驗(yàn)式教學(xué)的論文中有近1762條（截止2013年）.但是大部分沒(méi)有給出體驗(yàn)式教學(xué)的含義.其內(nèi)容主要有對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)方式，以及體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用效果的實(shí)證研究等.在給出的體驗(yàn)式教學(xué)的含義中，叫法也有不同：如情境體驗(yàn)式教學(xué)、情感體驗(yàn)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)等.這些足以使人產(chǎn)生疑惑:體驗(yàn)式教學(xué)等于體驗(yàn)式教學(xué)模式；體驗(yàn)式教學(xué)等于體驗(yàn)式教學(xué)方式；體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)究竟是什么.

目前，大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)實(shí)踐中，存在一些問(wèn)題，諸如較嚴(yán)重的學(xué)科化、理論化傾向，使課程缺少實(shí)用性、操作性；教學(xué)缺少體驗(yàn)，偏重理論知識(shí)講解，且教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)廣度有余深度不夠的現(xiàn)象.而不斷出現(xiàn)的大學(xué)生投毒、自殺現(xiàn)象，給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何提高大學(xué)生心理健康教育課的效果，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì).事實(shí)證明，傳統(tǒng)教學(xué)難以承擔(dān)此重任，必須進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué).而體驗(yàn)式教學(xué)在國(guó)內(nèi)是20世紀(jì)90年代才起步的，缺少理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒.因此，理清和把握體驗(yàn)式教學(xué)的理論，并在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義.

體驗(yàn)一詞，具有多種含義.概括起來(lái)主要有四種：第一種認(rèn)為體驗(yàn)是“一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受”，即體驗(yàn)=情感；第二種是把體驗(yàn)當(dāng)做一種活動(dòng)，即主體體驗(yàn)過(guò)程；第三種是西方人本主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為體驗(yàn)是意義的建構(gòu)和價(jià)值的生成；第四種是從教育活動(dòng)的綜合性出發(fā)，認(rèn)為體驗(yàn)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是主體內(nèi)在的歷時(shí)性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證的過(guò)程[1].在百度百科中查到，體驗(yàn)就是在“實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物或親身經(jīng)歷”①.綜上所述，可以把體驗(yàn)看做一種主體主動(dòng)參與下的、交織著主體知、情、意、行諸多心理要素的心理過(guò)程，在這個(gè)心理過(guò)程中，產(chǎn)生了意義的建構(gòu)和價(jià)值的生成.