基于解讀文本的初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握世界通用語(yǔ)言工具的基礎(chǔ)。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)又要完成能力目標(biāo)。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，不是一朝一夕的事。課堂教學(xué)中要從解讀背景知識(shí)，解讀語(yǔ)言，解讀文化，解讀學(xué)生這四個(gè)方面對(duì)文本多層次多角度地進(jìn)行解讀，不但追求知識(shí)表象的熟悉情況，更要注重對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻解讀，引發(fā)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀，了解對(duì)事物敘述的興趣，提高閱讀能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：解讀文本；初中英語(yǔ)閱讀；課堂

一、 引言

在中考英語(yǔ)分值較高的驅(qū)使下，英語(yǔ)課堂教學(xué)大多采用急功近利的教學(xué)方式，即一味地強(qiáng)化訓(xùn)練。就連體現(xiàn)閱讀與寫作的文本內(nèi)容，甚至也要在標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上，或抄寫或背誦以備考試之需，教學(xué)中往往課堂形式單一。而且，忽略了文本特征的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力就缺少培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀水平無(wú)法提高。

英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言工具，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該了解每個(gè)單詞與語(yǔ)法的具體用處，使用時(shí)才能符合情境合理運(yùn)用，單純以考試成績(jī)的高低來(lái)判斷英語(yǔ)的使用能力是不科學(xué)的，是不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)另外一種語(yǔ)言的使用效果。教學(xué)中，尊重文本，從語(yǔ)篇的文章結(jié)構(gòu)，敘述內(nèi)容所采用的文章體裁、所表現(xiàn)的主題、涉及的文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行指導(dǎo)分析，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀水平，做好英語(yǔ)作文的鋪墊。

二、 從文本入手認(rèn)真解讀，發(fā)掘語(yǔ)境深化閱讀

教材里采用的篇章即課堂教學(xué)的文本。篇章的選用有一定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、人文目標(biāo)。課堂教學(xué)中解讀文本需要加大對(duì)“人文”的解讀，在了解課文結(jié)構(gòu)主題，進(jìn)一步研究體裁與文化內(nèi)涵，抓住小方向的精神世界的感悟認(rèn)知，到大方向的社會(huì)精神面貌及道德修養(yǎng)，在探究中體會(huì)對(duì)文化的重視。引發(fā)學(xué)生在文本深處產(chǎn)生共鳴的思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用的能力。

1. 了解文本背景。

學(xué)習(xí)一篇文本，首先對(duì)文章的作者和相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行解讀，設(shè)計(jì)不同類型的導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文本的最初了解，可以采取不同的途徑，如老師介紹。在這個(gè)介紹中，老師要加大對(duì)相關(guān)資料的查找，把查找到的資料仔細(xì)歸類出適合初中生理解的幾個(gè)方面，簡(jiǎn)明扼要卻有著明顯的代表性，吸引學(xué)生的興趣注意。如初中三年級(jí)第2課文本：“I think that moon cakes are delicious.”老師就可以結(jié)合“月餅”，介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化，科技工藝以及在西方國(guó)家，類似月餅的食品存在的樣式，介紹月餅這一中國(guó)的傳統(tǒng)工藝食品，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，世界各地都有不同風(fēng)味的制作。在老師對(duì)月餅的介紹過(guò)程中，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行即將學(xué)習(xí)文本的情感代入。給予學(xué)生從熟悉的到陌生的關(guān)于“月餅”的形狀、味道、口感等方面的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2. 感知文本整體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

文本的選用既是單詞語(yǔ)法的載體又是英語(yǔ)作文的示范。分析文本的結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的閱讀能力，為作文的段落設(shè)計(jì)產(chǎn)生具體的構(gòu)建思維。如教材第5課“What are the shirts made of？”，在段落結(jié)構(gòu)中就體現(xiàn)了對(duì)于襯衫是如何制作的流程進(jìn)行了具體的說(shuō)明。對(duì)于一種事物的介紹，是培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維和思辨能力兩方面上的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本說(shuō)明的事物特點(diǎn)，是怎樣抓住特點(diǎn)按照一定順序來(lái)寫的。通過(guò)突出要點(diǎn)的詞匯，配以相對(duì)的PPT課件或白板課件，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解及表象知識(shí)的記憶，使之形成充分的由點(diǎn)及面的融合，生成一種對(duì)文本形式的持久印象，作為其他文本學(xué)習(xí)的標(biāo)榜，奠定寫作的段落結(jié)構(gòu)框架。對(duì)于重點(diǎn)句式采用誦讀記憶的方法，形成今后運(yùn)用的常規(guī)語(yǔ)句，加強(qiáng)作文的語(yǔ)言輸出能力，減少英語(yǔ)作文時(shí)的單調(diào)和枯燥。

3. 挖掘文本主題，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

初中生的人文素養(yǎng)來(lái)源于對(duì)各科知識(shí)的解讀。英語(yǔ)文本的思想內(nèi)涵較為深刻，教學(xué)中，老師要意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。初中生的閱歷較少，對(duì)待事物的情感態(tài)度價(jià)值觀相對(duì)不夠成熟。英語(yǔ)課堂教學(xué)需要認(rèn)真剖析文章的中心思想，對(duì)文章所表達(dá)的思想情感進(jìn)行進(jìn)一步的解讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識(shí)。在文本的研讀過(guò)程中，需要進(jìn)一步深化主題，提高文化素養(yǎng)。老師的指導(dǎo)是學(xué)生參透文本文化內(nèi)涵的關(guān)鍵。如“Life is full of the unexpected.”的教學(xué)中，老師可以采用感情朗讀做出示范，各個(gè)小組練習(xí)朗讀，并且通過(guò)對(duì)優(yōu)秀組員的推薦，面向全體同學(xué)，進(jìn)行情境表演來(lái)體會(huì)文本的文化內(nèi)涵，感知生活的美好與豐富多彩。在情境朗讀中，需要特定的氛圍作以烘托，如音樂(lè)，多媒體的動(dòng)態(tài)景物背景，以及表演者的服飾、道具。在近似“娛樂(lè)”的學(xué)習(xí)中，增添了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，汲取了多方面的知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 分析學(xué)情，構(gòu)建多元課堂

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，是一個(gè)面向全體，尊重個(gè)體的施教過(guò)程，在學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力上有著一定的差異，無(wú)論先天優(yōu)勢(shì)還是后天努力，都需要老師的細(xì)心觀察，抓住學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感應(yīng)特點(diǎn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。如在文本的解讀中，就可能因?yàn)閷W(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備差異，而不能得到對(duì)待同一事物的一致看法。因此，課堂教學(xué)中老師要清醒地認(rèn)識(shí)到：課堂不是一成不變的，是教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間相互合作生成的。尊重學(xué)生之間的差異，掌握他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中要勇于提升自己。只有端正認(rèn)真探究英語(yǔ)文本的態(tài)度，才能產(chǎn)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的突破口。

四、 結(jié)語(yǔ)

解讀英語(yǔ)文本加強(qiáng)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)輸入到輸出的過(guò)程。教學(xué)中對(duì)文本的解讀程度決定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。新時(shí)期的英語(yǔ)課堂注重的是學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教學(xué)中分析文章的體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特征、主題思想以及文化內(nèi)涵是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要因素，在教學(xué)改革的推進(jìn)中，解讀文本的初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是一線教師值得采用的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴軍熔.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012.

作者簡(jiǎn)介：

高玉蘭，湖南省懷化市，湖南懷化靖州第一中學(xué)。