由孩童課余生活現(xiàn)狀引發(fā)的建筑表皮設計思考

楊葉靈 魯政

摘 要：通過總結世界各國對于放學后孩童去向的對策與活動種類，結合中國孩童課余生活的實態(tài)，從兒童成長的特征及心理變化，對當下兒童的課余活動的開展與場所的需求提出了相應的觀點與對策。通過MiMiGiGi兒童秘密基地的活動式建筑表皮設計構建一個功能自定義、空間可操作的兒童自治體環(huán)境。

關鍵詞：孩童；課余生活；建筑表皮；自治體

一、各國孩童的課余生活現(xiàn)狀

在發(fā)達國家中，大多數(shù)國家放學后孩子們的生活都以保育為主，開辦豐富的課外興趣班、兒童托管所等等。課后的學習場所與學校教育在孩童的生活與學習中具有同等的地位。體育運動的開展、文學藝術特長的培養(yǎng)、夏令營冬令營的組織等等，孩子們在各種形式多樣的課后活動中充實著自己的生活。但隨著多國高齡少子化問題的加劇，孩童的課后學習活動被寄予與學校同樣重要的期望，教師的過度工作，孩童學習生活壓力的漸重，階級差距的不斷拉大都使得我們不得不思考孩童的課余生活究竟如何“減負”。

西方國家在放學后兒童保育問題上所采取的措施顯然比亞洲各國更為開放與多元，德、法、瑞、英、芬蘭等國都紛紛開設了形式多樣、多年齡層混合的課后活動中心，并將機構保育與家庭保育相結合，國家也積極投入經(jīng)費支持，不僅組成了諸多由經(jīng)營團體開展的活動中心，由社區(qū)自治體開展的兒童課余活動中心也層出不窮。對兒童社交恐懼的規(guī)避，以及各類成長問題的早期介入都有較強的認識，從社會對兒童的包容，兒童活動情報傳播的不斷改進，對缺陷兒童的特別關照，課后學習費用的支援，都做出了相應的對策。課后活動保育組織作為兒童社會性的補足及學校教育的補充承擔了重要的教育責任。

日、韓、美的孩童課余生活則大體充斥著緊張的補習教室的氣息。美國的課后保育設施機構利用率僅僅只有20%。韓國有7成以上的小學生課后都處于各類補習班課堂中，課后的娛樂活動場地的利用率僅占到1成，政府甚至為了化解因經(jīng)濟、社會階層差異帶來的教育資源分配不均的問題，開設與運營了一系列公辦中小學課后補習學校，為低收入家庭提供機會。日本有所不同的是主要以利用當?shù)氐纳鐣白匀粌?yōu)勢來促進資源的活化與利用。通過各種集體項目、自然體驗教室、孩子們對社區(qū)街道治理的協(xié)力，來促進孩童自主性的養(yǎng)成，發(fā)掘在學校所難以發(fā)掘的天賦與能力。

二、中國孩童的課余生活現(xiàn)狀

早就1999年，中國教育部便下達“減負”的決議，規(guī)定所有中小學不得在假期組織補課，臨近畢業(yè)的年級除外，屆時已然在補習市場掀起了不小的浪潮，大大小小的補習機構蜂擁而至。隨著減負工作的不斷推進，近兩年各大中小城市的幼兒園、小學紛紛將放學時間提前至了下午3：30，然而此舉并沒有從根本上減輕孩子們的學習負擔，反而令課后補習、興趣培訓機構數(shù)量呈泛濫性增加，孩子們的放學課后接送更是成為了令家長頭痛的問題，于是隔代養(yǎng)育問題愈加惡化，孩子們的課后學習壓力絲毫未減。

作者在湖南省及廣東省的多個城市對于7所中小學的學生放學課后去向及活動種類進行了調(diào)查與統(tǒng)計，共發(fā)出700份調(diào)查問卷，在各校教師與學生的配合下，基本全部回收。但調(diào)查結果幾乎雷同得令人吃驚，有85%以上的孩童放學課后都正常回家寫功課，參加補習學?；蛘哒n外興趣班，較高年級的學生表示，學習壓力大，缺少玩伴、缺少時間、缺少場地來組織活動，漸漸大家也變得習慣于現(xiàn)狀，很多自發(fā)性的群體活動令大家覺得心有余而力不足，孩童的社會性發(fā)展變得緩慢，獨立意識漸漸被消磨。

然而，我們發(fā)現(xiàn)無論是課后興趣的培養(yǎng)、功課的補習，還是家庭與保姆們的看護，甚至連兒童活動中心所開展一系列活動，孩子們都始終處于機構或個人的管轄中。實際上，國際上早有研究表明“兒童的群性發(fā)展與社會性發(fā)展中，5歲起已出現(xiàn)獨立生活的萌芽”，孩童在成長過程中自我管理的意識遠比我們想象中萌生得早，如對環(huán)境領地的支配，對時間的管理，與同伴的合作，以及對弱者的領導，對個人所有物的支配等等。但我們?yōu)楹⒆觽兊恼n后生活所做的努力雖然從未懈怠，卻始終忽視了孩子們的獨立意識。

三、兒童秘密基地的營建

所以，課后的孩子究竟需要怎樣的活動與學習方式，需要怎樣的活動空間，都成為了我們不得不思考的問題。我設計了名為MiMiGiGi的兒童自治體空間，瞞著父母、老師這些“大人”制造的兒童的秘密基地。通過帶有滑軌的柵欄（圖1）讓好動且享受變化與自由的孩子們可以任意改變建筑格局與空間通透度和開放性，來滿足多樣化活動的需求，在充實放學后生活的同時，學業(yè)的壓力也漸漸消解，在學校難以發(fā)現(xiàn)的能力與自我的肯定也逐漸被發(fā)掘，相反，綜合能力的提升定能為學業(yè)的進步帶來更好的促進作用。

兒童與青少年尚處于身體與心理的成長期，周圍環(huán)境對其成長與心智的成熟有著潛移默化的作用，同時孩子們的行為心理特征也對空間的規(guī)劃與設計存在著方向性的啟發(fā)。孩童的群性與社會性發(fā)展的行為令孩童盡可能積極地融入社會，參與人際交往，擁有團體歸屬與責任感的行為。在孩童成長過程中隨著年齡的增長，無論其個性發(fā)展如何顯著，集體性的參與互動總是必不可少的，孩童的群性發(fā)展帶動其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進身心的健全發(fā)展。國內(nèi)外早有學者表明兒童在5歲時已然萌發(fā)獨立的生活渴望，一方面無法離開監(jiān)護人的庇護，一方面模仿監(jiān)護人的生活行為，希望自己成為生活的獨立掌控者，過家家的風靡正是源于孩童獨立生活的萌芽（圖2）。

衛(wèi)生間對于孩童來說常常與臟亂、潮濕、惡臭等詞匯聯(lián)系在一起，但有一個奇怪的現(xiàn)象是，孩子們喜歡將廁所當做小團體聚會討論的“會議場所”，當然，暴力與沖突也常常在此發(fā)生。于是索性將衛(wèi)生間設計為戲水場所，在玩樂中實現(xiàn)群體的交往互動，以更為歡快的氣氛避免衛(wèi)生間惡性事件的產(chǎn)生，也不失為一個好的創(chuàng)意點（圖3）。另一處不可忽視的特征便是對未知世界的感知與想象，孩童未知的世界較成人更為寬廣，卻也更富于未知的可能，即使沒有實際的物體，孩童仍能在腦中勾勒出一個自己的世界。在孩童課余生活中時間的體感也是使孩童深刻理解時間，形成時間概念的有效途徑。再者，孩童對于空間的支配與地界的劃分是在群體中確定自身歸屬與群體支配權利的途徑，通過領地的確認實現(xiàn)個人在群體中的定位，是孩童們常干的事情。

仙田滿（Mitsuru Senda）教授在其著作《游戲環(huán)境的設計及其發(fā)展》中也得出結論：兒童偏愛變化的環(huán)境。于是，根據(jù)兒童活動的多變性，以及兒童生性求變好動的特征，像MiMiGiGi秘密基地這樣可隨便變換的活動建筑，實現(xiàn)了參與者成分對建筑表皮的可操作性（圖4）。孩子們對這個偶發(fā)性的創(chuàng)造過程并沒有察覺，而是通過他們各自活動類型的需求，來左右變換空間類型，無形中也改變著建筑的外形。同時，在建造和守護這一空間的過程中，培養(yǎng)了兒童作為集體中的一員的意識，不僅是友情或關心，有時也會體驗到背叛或暴力。正因為如此，才能使孩子們更真實更全方位地了解社會，融入社會。

同時根據(jù)兒童對活動空間的以下需要：具有循環(huán)功能；循環(huán)是安全且富于變化的；有具有象征性高的空間和場所；循環(huán)中具有能進行“暈?！斌w驗的部分；能夠抄近路；循環(huán)中連接有廣場、小廣場等；活動空間整體與部分互相滲透?？梢?，富于變化的空間更能全方位地滿足不同的活動的空間需要，對于不同活動的開展具有更高的靈活性，空間能夠被創(chuàng)造性地充分利用，性格孤僻的孩子也能親手構建屬于自己的小環(huán)境（圖5）。

四、不足與期望

這樣的空間能否對問題有所解決，還需要探究清楚地問題是不同年齡層的孩子是否能和諧共享空間，不同活動需要的開展是否存在空間與時間上的沖突，這是否需要空間管理者的存在，或是孩子們能夠在沖突中學會溝通，學會協(xié)商與分享，如果是這樣，那么這樣的空間的構想就又離問題的解決近了一步。這一切還需要廣大設計師們一起嘗試與努力。

參考文獻：

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[3]朱蒂·A·朱瑞克.建筑表皮——設計師與藝術家的設計元素[M].大連：大連理工出版社，2010.

[4]仙田滿.Mitsuru Senda.Design Method and Development of Play Environment[J].世界建筑，2016，（11）.

作者簡介：

楊葉靈，湖南師范大學美術學院研究生，研究方向：環(huán)境藝術設計。

指導老師：魯政，副教授，工學博士，湖南師范大學美術學院碩士生導師，湖南省設計藝術家協(xié)會理事。