淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

摘 要：隨著新課標(biāo)課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也發(fā)生了相應(yīng)改變。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)，作文教學(xué)的創(chuàng)新不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。本文由此略作探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)方法；創(chuàng)新

一、 引言

創(chuàng)造力是一個(gè)深?yuàn)W而又經(jīng)常會(huì)受到人們爭(zhēng)論的定義。斯騰伯格曾指出：創(chuàng)造力是一種創(chuàng)造新穎、適用的產(chǎn)品的能力。目前國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為創(chuàng)造力就是按照特定的目的，憑借已有的信息，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)利用價(jià)值產(chǎn)物的能力或特性。它主要包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性思維是利用與眾不同或新奇的方式去處理問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)造性想象是根據(jù)特定目的，在頭腦中通過(guò)改造，創(chuàng)新出新形象的過(guò)程。

從目前國(guó)家提倡的“素質(zhì)教育”和2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中均可看出在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的必要性。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究的閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)主要的培養(yǎng)措施如下：給教師注入與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念和教法，更改教師角色。筆者也認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中要想培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，先要做到的就是改變傳統(tǒng)的教師教育理念，建立創(chuàng)新型教師隊(duì)伍；再要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)方式。另外，筆者還在此前提出從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作這些方面進(jìn)行了相關(guān)闡述。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的意義

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的目的具有以下幾個(gè)方面：首先，通過(guò)對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析其中存在的問(wèn)題；其次，通過(guò)探求問(wèn)題存在的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決方法；最后，真正地實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力水平進(jìn)行提高的先進(jìn)理念。讓學(xué)生成為獲得知識(shí)技能、全面和諧發(fā)展的對(duì)象，在學(xué)習(xí)中能夠最大限度地發(fā)揮自身能動(dòng)性；讓老師更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)，明確了解到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵性，并掌握科學(xué)的教育方法，以達(dá)到為國(guó)家、社會(huì)教育出創(chuàng)新型人才的目的。

文章預(yù)計(jì)會(huì)對(duì)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力產(chǎn)生一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

就理論意義而言，素質(zhì)教育是一種以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力為主的教育，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于他們的全面和諧成長(zhǎng)，其發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象亦能得到一定程度的訓(xùn)練。創(chuàng)造力的培養(yǎng)還可以引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于他們形成恰當(dāng)?shù)刈晕倚芨校瑢W(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。但近來(lái)關(guān)于“如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)”文章數(shù)量并不多、文獻(xiàn)資料不足。這就導(dǎo)致對(duì)“在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新理論意義重大。

就實(shí)踐意義而言，如今的實(shí)際課堂中，還存在些許教學(xué)方式偏于傳統(tǒng)的教師。譬如：以教師、課堂為中心，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中也只重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的機(jī)械識(shí)記，忽略發(fā)揮學(xué)生的主體性和對(duì)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。筆者針對(duì)語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題提出了具體可行的措施，有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率，為教師對(duì)學(xué)生多種能力和思維的培養(yǎng)和發(fā)展提供可供參考的教學(xué)方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐意義也比較強(qiáng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新的教學(xué)方法

（一） 創(chuàng)新性作文教學(xué)

作文是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師要提倡學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，積極幻想，最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。按類型出發(fā)，應(yīng)多讓學(xué)生寫(xiě)組合、圖畫(huà)、科幻作文。按評(píng)價(jià)出發(fā)，教師應(yīng)倡導(dǎo)鼓勵(lì)性原則，運(yùn)用新穎獨(dú)特的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

通過(guò)閱讀四年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的作文評(píng)語(yǔ)，筆者得到以下信息：一個(gè)班級(jí)的作文評(píng)語(yǔ)中26.7%是屬于傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)類型，而另一班級(jí)60%的評(píng)語(yǔ)是屬于無(wú)實(shí)際意義的。諸如：直接批注優(yōu)良等級(jí)，用“字跡工整，語(yǔ)句通順，表達(dá)清晰”之類言語(yǔ)加以評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)用心去閱讀、去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，對(duì)富有創(chuàng)造性的想法要及時(shí)鼓勵(lì)，盡量運(yùn)用新穎獨(dú)特的評(píng)語(yǔ)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力持有不同的看法：有些教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非常可行，并且表示自己在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略；有些教師則有著截然不同的回答，她認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力存在阻礙因素，不甚可行，并且闡述了自己不甚清楚培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的相關(guān)方法。同時(shí)，筆者還進(jìn)一步地了解到這兩位教師現(xiàn)在所帶的班級(jí)是剛接手的，而且初次測(cè)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)表明兩班當(dāng)前的創(chuàng)造力水平相當(dāng)，這就保證了研究的可行性。緊接著，對(duì)這兩位語(yǔ)文教師的課堂進(jìn)行觀察記錄，從中確定了她們?cè)诮虒W(xué)中的不同之處：有些教師重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并靈活地采取多種教學(xué)方法；而有些教師在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只偏重傳授書(shū)本知識(shí)。最后，筆者再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，前后兩次測(cè)驗(yàn)的間隔時(shí)間為一個(gè)月，根據(jù)流暢性、靈活性和獨(dú)特性進(jìn)行評(píng)分。

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作者簡(jiǎn)介：

仵娜娜，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，內(nèi)蒙古烏海市烏達(dá)區(qū)幸福街小學(xué)。