注重核心素養(yǎng)培養(yǎng) 提高閱讀教學質量

摘 要：《課標》對初中語文核心素養(yǎng)進行了概括。文章針對初中語文核心素養(yǎng)的問題進行探討，從注重語文知識，培養(yǎng)知識素養(yǎng)；注重情感目標的落實，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)；開展探究性閱讀活動，落實探究能力的素養(yǎng)等三個方面進行簡單的闡述。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)；滲透策略

核心素養(yǎng)是目前教育教學的焦點問題，也是熱點問題。注重閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實施全面育人目標的關鍵性策略。落實初中語文教學的核心素養(yǎng)，應抓住核心素養(yǎng)的三個核心方面——知識、能力和品質，只有知識、能力和品質“三管齊下”，三維目標才能得到落實，“立德樹人”的核心素養(yǎng)才能潤物無聲地滲透到閱讀教學中，培養(yǎng)有知識、會學習、有深厚文化素養(yǎng)的一代新人。

一、 注重語文知識，培養(yǎng)知識素養(yǎng)

語文的核心任務是語言的功能——實踐運用。注重語文知識，培養(yǎng)知識素養(yǎng)，品味關鍵詞，提高思維力是關鍵性策略。

教材中的文章，每一個字、詞、句都承載著文化的內涵，滲透作者的情境。為此，閱讀教學，應首先引導學生抓住關鍵詞而引導學生全身心投入到閱讀中，盡心品味和感悟，提升思維力和語言表達能力。

《濟南的冬天》的閱讀活動，可以設計品讀任務，讓學生從重點、精彩的詞語等中品出味、品出情?？梢葬槍Α靶∩降目蓯邸倍|疑：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？引導學生從“這一圈小山，在冬天特別可愛，好像把濟南放在搖籃里，他們安靜地低聲訴說”等中體會作者的寫法以及飽含的對小山的熱愛之情的體會。作者用一連串的擬人——“曬”、“睡”、“醒”以及比喻的運用——“小搖籃”、“看護著”，寫出“山之美”、“山之秀”，而這樣的描寫，源自于作者對濟南的愛。

品讀文本，注重重點詞語、修辭手法的運用等的作用，使景物描寫更生動，更具表現(xiàn)力，通過品讀，不僅利于強化基礎知識的學習，也提高學生的鑒賞力、思維力。

除此之外，教師應善于運用文本的導向功能，引導學生根據(jù)課文這個“葫蘆”能畫出“瓢”來，凸顯語言的輸入和輸出的巧妙統(tǒng)一。

二、 注重情感目標的落實，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

長期以來的閱讀教學，以生字詞為抓手，以讀和講解為主要形式，學生“接受”知識的硬性灌輸，閱讀課堂沉悶、低效。吳忠豪教授指出：語文教學要實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的華麗轉身，從讀、講為重心的單線式教學，轉變?yōu)椤伴喿x”和“運用”的雙線并重，并注重突出情感目標的落實。

《濟南的冬天》的教學，傳統(tǒng)教學教師講作者是如何描寫“濟南的冬天”的，給學生歸納，讓學生記住這篇文章的寫作特點是情景交融、用擬人和比喻等修辭手法以及細節(jié)描寫等，學生記住的是“要點”，并沒有從中汲取“養(yǎng)料”，其中的“精華”也沒有真正吸收。而改變這個做法，發(fā)揮教師的“主導作用”而引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這些寫作特點，如對于開頭的寫“濟南的冬天的溫情”的寫法，引導學生反復閱讀，感悟“對比”的寫法，體會是作者用了三組對比——北平的寒與濟南的暖、倫敦的暗與濟南的明、熱帶的熱和濟南的溫等突出濟南的“溫情”，教學中，應引導學生對這三組對比盡心感悟和體會，并運用到自己的寫景習作中，學會采用對比、擬人、比喻、排比等修辭手法，突出所描寫的“景物”的特點，并且描寫細膩、形象、生動，富于感染力。

再如《春》的教學，突出熱愛春天，熱愛大自然的美好的情感；學習《愛蓮說》讓學生掌握托物言志的方法，引導學生應該像“蓮”那樣潔身自愛，像荷花那樣“出污泥而不染”，并在自己的習作中能運用托物言志；《背影》的教學，應把學生從課文中找出“父親為了我做了哪些事”這種閱讀習慣改掉，也不能將“尊敬父母”的大道理強加于學生，而應引導學生如何用細節(jié)描寫父愛的方法，并在習作中，引導學生學會細節(jié)描寫的方法，突出人物形象，突出人物特點，使寫人敘事具體生動。

語文教學既要引導學生掌握知識，形成方法和技能，實現(xiàn)語文教學就是“用心做語文的事”的準繩，凸顯知識、能力、素養(yǎng)的綜合提高。

三、 開展探究性閱讀活動，落實探究能力的素養(yǎng)

閱讀教學既要“勢大”，也要“力沉”，所謂“力沉”就是閱讀的主體在課內，并改變“淺層次”的閱讀方法，開展探究性閱讀。

如《濟南的冬天》的閱讀，對于“最妙的是下點小雪呀”這句話，讓學生思考這個“妙”是“學后山景之妙”，那么“妙”在何處？對于這個問題的設計和提出，引導學生走進文本中，引導學生根據(jù)文本內容進行歸納和總結：妙在雪光和雪色、妙在雪態(tài)。對于“濟南的冬天的水”的描寫，教師改變邊讀邊找答案的做法，而是引導學生思考如果讓你寫濟南冬天的水，你會從哪些方面寫？情景交融是《濟南的冬天》的突出的寫作特點，引導學生在細讀文章后，合作探討這篇文章的抒情的方法——直接抒發(fā)思想感情、創(chuàng)設意境，流露真情、虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛大自然的思想感情等，并讓學生分別舉出1～2個例子，說明這篇文章的這三種抒情的方法；對于該篇文章中的開頭的三組對比手法的運用，教師可以設計探究性的問題，引發(fā)學生的思考：運用對比手法有什么好處？……

閱讀“力沉”不僅要開展探究性閱讀，讀寫結合、注重課內外閱讀并軌也是提高學生閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的不可或缺的方式。大量的閱讀是激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習慣、提高寫作能力的“門徑”，大量的閱讀也是自主閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑。

閱讀是語文教學的半壁河山，擴大閱讀量、培養(yǎng)閱讀習慣、形成良好的閱讀技巧是提高閱讀能力的必由之路。但閱讀不是語文教學的全部，閱讀除了強化知識、形成習慣和技巧，還應注重人文素養(yǎng)的提升、對閱讀的熱愛，發(fā)展思維力，提高綜合素養(yǎng)。語文教師應堅守課堂陣地，不斷創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新教學思路，讓閱讀為“悅”而“閱”，為“用”而“閱”，為發(fā)展綜合素養(yǎng)而“閱”，閱讀課堂將實現(xiàn)有效地飛躍。

參考文獻：

[1]暢玉萍.基于核心素養(yǎng)理論下的初中語文教學研究[J].考試周刊，2017（83）.

[2]徐潔.基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法探析[N].齊魯師范學院學報，2017（04）.

作者簡介：

宋甲，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學。