“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高中教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育信息化的發(fā)展更需要教師專業(yè)更大的發(fā)展。但是，當(dāng)前研究最多的是教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略，忽略了教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究。本人以我校高中教師為研究對(duì)象，開展的教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究，以便更好地、更實(shí)際地實(shí)施相應(yīng)的模式和策略。望廣大同仁參考指正。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教師專業(yè)發(fā)展；影響因素

一、 教師專業(yè)發(fā)展闡述

什么是教師專業(yè)發(fā)展？如何理解它的內(nèi)涵和本質(zhì)是什么？ 教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略有哪些？查閱大量文獻(xiàn)，眾多專家學(xué)者都從不同視角、不同階段給出了不同的回答。比如宋廣文教授提出了教師本位的教師專業(yè)發(fā)展觀；朱旭東教授在理論模型建構(gòu)中，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)內(nèi)涵的三個(gè)維度，（“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“育人”、“服務(wù)”）、教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)基礎(chǔ)（“教師精神是教師專業(yè)發(fā)展的首要基礎(chǔ)”、“教師知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的必備基礎(chǔ)”、“教師能力是教師專業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)”）；三個(gè)機(jī)制（“經(jīng)驗(yàn)+反思機(jī)制”、“專業(yè)證據(jù)和數(shù)據(jù)機(jī)制”、“專業(yè)概念和思想機(jī)制”）；四個(gè)環(huán)境（“國家制度”、“學(xué)校文化”、“學(xué)習(xí)社群”、“班級(jí)互動(dòng)”）；塔娜博士認(rèn)為在教師職業(yè)的專業(yè)化過程中，依次經(jīng)歷了特制模式、權(quán)利模式和歷史發(fā)展模式。也提出了“尊重教師生命的價(jià)值為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展觀”；李源田教授談到教師專業(yè)發(fā)展名師有五個(gè)境界，即“溫度：充滿對(duì)教育生命的關(guān)愛，彰顯名師的人文底色”、“厚度：擁有寬厚的知識(shí)文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)名師的學(xué)科本色”、“精度：具備精湛的教育教學(xué)技能，展示名師的專業(yè)亮色”、“力度：富有創(chuàng)新的教育思想，凸顯名師的科研本色”、“高度：充滿教師發(fā)展的和諧之美，呈現(xiàn)名師的人格特色”；王飛博士從哲學(xué)基礎(chǔ)角度論述了教育專業(yè)發(fā)展的教育哲學(xué)基礎(chǔ)有要素主義、永恒主義、進(jìn)步主義、改造主義、存在主義五種不同的教學(xué)哲學(xué)思想；余聞婧博士認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展有其學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科建設(shè)來進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的研究，“從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科價(jià)值三個(gè)方面確立作為教師立身之本的學(xué)科屬性”；朱旭東教授又論述了教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)基礎(chǔ)（智能基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、生態(tài)基礎(chǔ)和公民美德基礎(chǔ)）。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、長期的、多變的過程，也是一個(gè)人的發(fā)展的過程，是一名教師從新手逐漸成長為專家型教師的過程，是一名教師從多方面多層次都要發(fā)展的過程，是一名教師要不斷適應(yīng)時(shí)代的要求，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過程。專家學(xué)者們的論述不僅為我們普通教師指明了發(fā)展方向，也為教育決策者管理者提供了建議。

二、 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

通過大量文獻(xiàn)研究，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究闡述少之又少，有的也是從大的影響因素論述，但是具體到某一個(gè)學(xué)校來說，影響因素的研究就顯得格外重要，這將直接決定一線教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。本人立足我校實(shí)際情況，結(jié)合專家研究，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響因素闡述如下：

1. 國家教育政策

國家教育政策是最直接的外部影響因素，主要有教師資格準(zhǔn)入、職稱評(píng)審、繼續(xù)教育、學(xué)歷教育、專業(yè)考核、學(xué)生升學(xué)考試、課程教材變革等。教師專業(yè)發(fā)展基本上都是圍繞這些政策開展的，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

2. 校園文化

學(xué)校環(huán)境育人，其實(shí)育學(xué)生也育教師。但是更多的校園建設(shè)主要是針對(duì)學(xué)生而言，而忽略了教師。校園文化建設(shè)中，更應(yīng)該重視教師文化建設(shè)，比如相應(yīng)的激勵(lì)制度建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教師精神文化建設(shè)等。名校多名師，名師出名校，其實(shí)是名校有更合理、更積極的名師成長校園文化環(huán)境。

3. 學(xué)科區(qū)別

不同的學(xué)科教師，專業(yè)發(fā)展的要求不一樣，對(duì)待不同的學(xué)科教師，應(yīng)該有不同的要求。眾所周知，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展只重視主課不重視輔課。導(dǎo)致輔課教師在學(xué)校里根本沒有地位，在年終考核，職稱晉升，評(píng)優(yōu)推先中基本靠邊站，這怎么能激勵(lì)他們的專業(yè)發(fā)展呢？

4. 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)區(qū)域，一個(gè)學(xué)校，應(yīng)該有一個(gè)這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由名師、專家?guī)б蝗簼M懷希望，滿懷理想的年輕教師，為實(shí)現(xiàn)教育理想而奮斗，在這個(gè)過程中，每個(gè)教師都能成長為專家型的教師。

5. 發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該為每一位教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，更要完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)軟硬建設(shè)，讓教師無障礙地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主教研。

6. 管理理念

在基層學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)的管理理念是影響教師專業(yè)發(fā)展的非常重要的因素。如果一個(gè)校長在學(xué)校管理中不重視教師專業(yè)發(fā)展，或只關(guān)注個(gè)別學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。都將直接影響全校教師專業(yè)發(fā)展大局。

7. 自我意識(shí)

在教師專業(yè)發(fā)展中，自我發(fā)展意識(shí)是最關(guān)鍵也是最重要的因素，自我意識(shí)是發(fā)展的內(nèi)因，一切外因都要通過內(nèi)因才能體現(xiàn)出來。無論政策如何、環(huán)境如何、團(tuán)隊(duì)如何、平臺(tái)如何、管理理念如何，如果一個(gè)人沒有自我發(fā)展的意識(shí)，他是不會(huì)成長為一名專家型教師的。

三、 結(jié)束語

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，有外部因素也有內(nèi)部因素，有主要因素也有次要因素。這需要廣大教育者、管理者能夠把握時(shí)代的脈搏，用長遠(yuǎn)的眼光來看持教師專業(yè)發(fā)展。只有這樣才能制訂出一個(gè)切合實(shí)際、大眾的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，才能找到適合自己的模式和策略，才能培養(yǎng)很多的優(yōu)秀的專業(yè)的專家型教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014（06）：81-89.

[3]塔娜.論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及及其發(fā)展過程[N].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（05）：50-53.

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[7]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)基礎(chǔ)[J].當(dāng)代教師教育，2010，09.

作者簡(jiǎn)介：

王永喜，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)。