園長說：當(dāng)戲劇遇上教育

胡瑛

兒童戲劇教育的初衷與意義

最初接觸到兒童戲劇，是在美國做訪問學(xué)者的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園都有一個(gè)戲劇角，孩子們投入到各種角色中，不亦樂乎。這讓我看到，兒童劇的多樣形式正是符合了兒童教育多元化發(fā)展的文化內(nèi)涵。它不但能滿足幼兒富于幻想的心理，成為其精神成長的樂園，而且是一種適合幼兒欣賞且易于表演的特殊體裁。更多地，它折射著人性的立體面，讓孩子看到人物中勇敢、堅(jiān)韌、樂觀等優(yōu)良品質(zhì)，也讓孩子認(rèn)識(shí)到生老病死等生命規(guī)律，影響著孩子成長的思維路徑。

同時(shí)，兒童劇對(duì)幼兒的語言、社會(huì)性、情感等有多維度的認(rèn)知發(fā)展，讓孩子在藝術(shù)的熏陶中培養(yǎng)其積極的創(chuàng)造精神，發(fā)展其想象力，激發(fā)其求知欲，從而使他們各方面的能力得到鍛煉，促使他們正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界與周圍事物，從而鞏固其自身既有的道德感。

兒童戲劇教育“問與答”

兒童劇的劇本來源只是引經(jīng)據(jù)典嗎

在兒童劇的教育活動(dòng)中，兒童劇的劇本是主題實(shí)施的載體，是主題教育的核心內(nèi)容，也是教育開展的重要基礎(chǔ)。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，兒童教育呈現(xiàn)多元化，這也使兒童劇在劇本來源上有更多的選擇。但是我們絕對(duì)不是照搬全抄，劇本都是由師生創(chuàng)作或改編而來。一般有3個(gè)途徑：文學(xué)素材、影視素材、生活素材。

文學(xué)素材

●經(jīng)典故事：中外經(jīng)典的故事，往往是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的文化精華，故事有明確的戲劇沖突，具有擬人、夸張、敘事性等特點(diǎn)，其主題與內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)，適合改編。

●繪本故事：繪本是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)的，其內(nèi)容本身就具有多重價(jià)值。繪本一般只有基本的故事情節(jié)，所以在語言對(duì)話上有很大的想象空間，孩子可以你一言我一語，自由發(fā)揮，這樣更易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，在較大程度上增加了創(chuàng)造與改編的空間。

影視素材

●影視動(dòng)畫：很多影視動(dòng)畫角色是孩子心中的幼年玩伴，他們經(jīng)常會(huì)模仿角色的言行舉止，運(yùn)用到生活中。因此，我們也會(huì)甄選優(yōu)秀的影視動(dòng)畫素材為教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮動(dòng)畫的正能量，使孩子產(chǎn)生情感共鳴。

●幼教動(dòng)畫：作為“有機(jī)融合體”的幼教動(dòng)畫，以動(dòng)態(tài)影像或運(yùn)動(dòng)形象為核心，融合多種藝術(shù)形式和媒介形態(tài)于一體，達(dá)到“寓教于樂”的目的及“教樂融合”的效果。它不僅可以傳播知識(shí)，還可以培育身心、養(yǎng)成道德、塑形人生。

生活素材

兒童劇本也可以來自當(dāng)下生活，包括人與自然、人與社會(huì)、人與家庭、人與伙伴及人與自我的關(guān)系等。只有著力于幼兒熟悉的生活，用幼兒獨(dú)特的視角去反映他們的社會(huì)生活，才能讓他們充分表現(xiàn)內(nèi)在純真、豐富、有趣的內(nèi)心世界，給他們提供一個(gè)自我表現(xiàn)、自主創(chuàng)造、自我宣泄、愉悅享受的機(jī)會(huì)。比如，在一次“全園原創(chuàng)兒童劇”中，有班級(jí)創(chuàng)編了《牙齒大逃亡》《千萬千萬不要開門》等反映幼兒生活的劇本，也有班級(jí)創(chuàng)編了《愛的傳遞》《哥哥姐姐你真好》等表現(xiàn)幼兒情感的劇本。創(chuàng)作素材來源于生活，回歸于劇本。

兒童劇只是屬于孩子的表演嗎

兒童戲劇教育是師幼積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。而教師在劇本創(chuàng)作的過程中既是組織者，也是參與者，與幼兒共同即興創(chuàng)作，使得劇本有著獨(dú)特性和可變性。另外，家長也可以參與到創(chuàng)作與演出中，既能為孩子做一個(gè)良好的榜樣作用，又有助于搭建家園合作平臺(tái)，最終建構(gòu)利于孩子發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

兒童戲劇教育如何實(shí)現(xiàn)“教”呢

兒童戲劇教育不是成人戲劇教育的翻版，而是對(duì)兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)規(guī)律的遵循。兒童戲劇教育順應(yīng)兒童的思路和進(jìn)程，鼓勵(lì)兒童體驗(yàn)與探索，使其有各自的“位置”，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果的對(duì)話。

因此，我們遵循一個(gè)特定的持續(xù)性螺旋式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程：在“賞議”中生成主題內(nèi)容（感知、體驗(yàn)）→在“浸潤”中獲得情感體驗(yàn)（理解、探索）→在“碰撞”中進(jìn)行創(chuàng)作工作（創(chuàng)作、實(shí)踐）→ 在“整合”中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)演（表達(dá)、表現(xiàn)）。

Step 主題導(dǎo)入（感知、體驗(yàn)）

主題導(dǎo)入是兒童戲劇教育的開端，即圍繞主題的來源展開相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，獲得對(duì)內(nèi)容粗淺的認(rèn)知，包括作品導(dǎo)入式、任務(wù)導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式。

幼兒可以通過欣賞、探討等方式對(duì)劇本素材建立感知，對(duì)劇中角色、情節(jié)產(chǎn)生初步情感共鳴；幼兒也可以帶著特定的任務(wù)進(jìn)行分享、交流、討論，形成對(duì)主題內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)；幼兒還可以從身邊的事件中選取有價(jià)值的內(nèi)容，以情境的方式切入主題。

Step1 情境體驗(yàn)（理解、探索）

兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)與成人戲劇不同，成人戲劇倡導(dǎo)“劇本創(chuàng)作先行”的理念，而兒童戲劇恰恰是“以情感體驗(yàn)先行”，只有在角色塑造、情境行為體驗(yàn)不斷豐富和完善的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入實(shí)際的創(chuàng)作工作。因此，幼兒需要在日常生活學(xué)習(xí)中不斷地被“浸潤”“熏陶”，以此來深度理解，產(chǎn)生移情或者共情。

Step2 戲劇創(chuàng)作（創(chuàng)作、實(shí)踐）

兒童劇的創(chuàng)作是幼兒整合多方面能力的過程，也是幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)和能力不斷疊加、遷移和運(yùn)用的實(shí)踐過程。簡(jiǎn)單地說，幼兒嘗試不同情境的體驗(yàn)，不斷“試錯(cuò)”，在探索的過程中領(lǐng)悟角色，表達(dá)自我。

在開啟兒童劇創(chuàng)作工作中，我們將戲劇的三大元素（角色、沖突、語言）引入活動(dòng)，幫助幼兒架構(gòu)戲劇創(chuàng)作的基本經(jīng)驗(yàn)，一般有3個(gè)環(huán)節(jié)：豐富角色→搭建劇情→創(chuàng)作表現(xiàn)。

Step3 劇場(chǎng)演出（表達(dá)、表現(xiàn)）

戲劇創(chuàng)演是幼兒圍繞兒童劇劇本，運(yùn)用多種形式和方法進(jìn)行綜合表達(dá)展示的過程。戲劇創(chuàng)演可以分兩個(gè)層次進(jìn)行，一是模擬匯演，幼兒根據(jù)劇本進(jìn)行多次的自主合作，完成表演。二是劇場(chǎng)表演，幼兒的表演到達(dá)一定熟練度后，在劇場(chǎng)進(jìn)行展示表演。模擬匯演是合成兒童劇的過程，劇場(chǎng)表演是兒童劇表演的升華體驗(yàn)。

兒童教育戲劇對(duì)孩子的積極影響

言語發(fā)展

●表達(dá)力：兒童劇的語言活潑、簡(jiǎn)練、通俗易懂，句式表達(dá)豐富，集語言、心理、環(huán)境等描寫為一體，對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。尤其是低年齡段的幼兒，不僅能夠掌握表演所需的語言，也獲得了發(fā)展新詞匯的機(jī)會(huì)。

●表現(xiàn)力：在戲劇活動(dòng)中，幼兒在表演過程中再現(xiàn)劇本中生動(dòng)的語言，他們的言語表現(xiàn)力自然得以提高，尤其是高年齡段幼兒。

●創(chuàng)造力：這是我們的核心目標(biāo)，即，孩子在表演中將故事本身已有的信息和自身理解的生活串聯(lián)起來，創(chuàng)造新的事物，從而達(dá)到激發(fā)其表達(dá)欲望的目的。

社會(huì)性發(fā)展

●社交能力：兒童劇的表演為幼兒創(chuàng)造了良好的交往平臺(tái)，有助于促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展。幼兒在戲劇中需要變化角色應(yīng)付復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境，間接讓孩子明白相處之道。

●團(tuán)隊(duì)合作：要知道，兒童劇是一種集體的藝術(shù)，需要多種元素的綜合以及不同人員的分工配合。不同年齡、能力、文化背景的幼兒，在戲劇的主題確定、角色分配、道具制作、臺(tái)詞和舞蹈練習(xí)、排練演出等所有環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)會(huì)協(xié)商、理解和接納。高年齡段的幼兒一般擔(dān)任核心角色，也擔(dān)負(fù)解決沖突的重要任務(wù)；低年齡段的幼兒向高年齡段的幼兒觀察學(xué)習(xí)，有利于他們減少以自我為中心的心理。

●思想道德：在每一部不同的戲中，幼兒深入理解每個(gè)角色的心理變化，學(xué)習(xí)戲中角色的正向行為，寬諒戲中的反面角色，最終內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，并遷移到日常生活中，從而學(xué)會(huì)如何做人。

情感發(fā)展

●自信心：兒童劇的表演需要勇氣和自信，舞臺(tái)可以幫助他們克服膽小、怯懦等性格弱點(diǎn)，讓幼兒獲得表演的成就感和愉悅感。

●生命感知力：兒童戲劇教育為幼兒的成長提供了一個(gè)真實(shí)的假想情境，讓其得以感受、體會(huì)與感悟現(xiàn)實(shí)生活中無法經(jīng)歷的事情，為幼兒情感發(fā)展提供更多的感受和體驗(yàn)。

所以說，一場(chǎng)好的兒童劇就好比一場(chǎng)游戲，讓幼兒在游戲中演戲，并享受這場(chǎng)戲帶來的體驗(yàn)和感悟。