基于微課的互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)探析

楊繼瓊和紅新

（1．麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674199；2．麗江市古城區(qū)教育局，云南 麗江 674199）

1 引言

“微課”作為教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要渠道，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的改革創(chuàng)新。當(dāng)前各個(gè)院校教師對(duì)“微課”這一教學(xué)模式的認(rèn)知度較低，在微課內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與制作方面，需要解決一系列的制作與操作問(wèn)題。因此加強(qiáng)“互動(dòng)式”微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)，能夠有效提升教師的微課制作水平與教學(xué)質(zhì)量。

2 微課教學(xué)的定義與主要形式

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！拔⒄n”的特點(diǎn)總結(jié)起來(lái)是“短，小，精，悍”?！岸獭笔侵附虒W(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)長(zhǎng)短（10分鐘內(nèi)）；“小”是指資源容量小、教學(xué)主題小；“精”是指教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩、制作精良；“悍”是指交互性強(qiáng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)好、應(yīng)用面廣。教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，要抓住“微而精”這個(gè)核心來(lái)選題、設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用。

而從微課的類型和表現(xiàn)形式方面來(lái)看，微課主要有如下幾種類型：講授型，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授，變現(xiàn)形式以教師授課視頻為主；解題型，針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過(guò)程，表現(xiàn)形式以一體機(jī)演示及手寫板為主；答疑型，主要用于共性、典型問(wèn)題的提問(wèn)，圍繞學(xué)科疑難問(wèn)題進(jìn)行分析與解答；實(shí)驗(yàn)型，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示和重難點(diǎn)講解，教師在實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)視頻，也可利用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫+教師旁述講解；活動(dòng)型，展示學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)，學(xué)生作為微課主講者，教師作為指導(dǎo)；其他類型，不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。微課的制作方法主要有通過(guò)拍攝一體機(jī)互動(dòng)、黑板板書、PPT錄制型、手寫版型、自由拍攝等視頻拍攝類微課及HTML5網(wǎng)頁(yè)兩大類制作技術(shù)。

微課作為一種優(yōu)質(zhì)資源，其價(jià)值在于好制作、易應(yīng)用。它的常見(jiàn)應(yīng)用方式有兩種：第一種是支持常規(guī)課堂應(yīng)用，用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，如：課堂導(dǎo)入、故事敘述、實(shí)驗(yàn)演示、技能演練、知識(shí)復(fù)習(xí)、問(wèn)題解決等；第二種是用微課支持課前自主學(xué)習(xí)、課中協(xié)作學(xué)習(xí)，乃至用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等。

3 現(xiàn)階段微課教學(xué)制作中存在的問(wèn)題

3.1 微課教學(xué)制作方式單一化

依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的微課教學(xué)制作，主要存在著教學(xué)制作方式單一化的問(wèn)題。當(dāng)前大多數(shù)教師的微課教學(xué)制作，主要通過(guò)錄制微課教學(xué)或演講視頻的方式，來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)。而這種微課教學(xué)制作方式過(guò)于陳舊，也不存在相應(yīng)的PPT課件與教學(xué)動(dòng)畫，所以以教學(xué)為主微課制作方式的互動(dòng)性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較差。而這種情況產(chǎn)生的主要原因，一方面在于大多數(shù)教師缺乏微課制作的經(jīng)驗(yàn)，不能利用PPT、ps、Flash、premiere等制作軟件，進(jìn)行PPT課件或動(dòng)畫視頻的制作；另一方面在于教師教學(xué)觀念的固化，很多教師注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，而忽視微課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。特別是在微課教學(xué)互動(dòng)的模塊，很多教師不能夠根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符合的教學(xué)流程，這就導(dǎo)致了微課教學(xué)制作方式的單一化。因此當(dāng)前以教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)為主的微課制作，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生的教學(xué)效果也較差。

3.2 微課制作內(nèi)容與技術(shù)缺失

微課教學(xué)制作中存在的另一個(gè)問(wèn)題，則是微課制作內(nèi)容與技術(shù)的缺失。首先，一堂好的微課要以內(nèi)容為王，而微課的教學(xué)內(nèi)容主要包括課程導(dǎo)入、教學(xué)案例、PPT課件、圖片、演示視頻、教學(xué)討論與互動(dòng)等。一個(gè)完整的微課教學(xué)資源構(gòu)成是以微課教學(xué)視頻中心，以微教案、微課件、微習(xí)題及微反思四個(gè)基本要素構(gòu)成的“4+1”教學(xué)資源。這些微課教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇，都需要大量教學(xué)資源的搜尋與整理。但是從當(dāng)前各個(gè)院校教師的微課教學(xué)制作方面來(lái)看，很多教師缺乏尋找資源與素材的能力，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，搜尋與之相匹配的圖片、視頻與教學(xué)資源。在微課制作內(nèi)容嚴(yán)重缺失的情況下，制作出的微課視頻過(guò)于單一化與平淡化，在教學(xué)信息傳達(dá)方面的效果也非常差。其次，教師缺乏專業(yè)的微課制作技能，很多教師甚至不會(huì)使用Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影、ps、PPT、Flash等制作軟件，這就使其陷入了微課制作的困境。在缺乏微課制作經(jīng)驗(yàn)的情況下，微課選題、課件選擇、視頻編輯等環(huán)節(jié)就得不到保障，這不僅會(huì)造成微課與學(xué)生互動(dòng)效率降低，最終的微課教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。

4 微課制作中互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路及策略

4.1 微課互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)通用原則

原則一：值得學(xué)，內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有用的“有用”的，值得花費(fèi)時(shí)間來(lái)點(diǎn)擊瀏覽。

原則二：樂(lè)于學(xué)，有三種方式，一是幽默，會(huì)讓學(xué)習(xí)者輕松，讓說(shuō)教更舒服；二是情景吸引，引起觀看者的共鳴；三是問(wèn)題吸引，抓住人的注意力。

原則三：容易學(xué)，微課制作過(guò)程中，教師要會(huì)將教學(xué)內(nèi)容可視化、表達(dá)要清晰，要有創(chuàng)意。

4.2 “設(shè)問(wèn)式”微課教學(xué)課題的導(dǎo)入以形成教學(xué)互動(dòng)

微課教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該帶給學(xué)生眼前一亮的觀看感受。而“設(shè)問(wèn)式”微課教學(xué)課題的導(dǎo)入，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)，還可以引發(fā)學(xué)生深入到課題學(xué)習(xí)與思考。但限于微課教學(xué)“錄播”的視頻教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間無(wú)法形成真正的交流互動(dòng)，因此使用“設(shè)問(wèn)式”的微課教學(xué)方式，首先可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，然后再通過(guò)自答的形式解決學(xué)生面臨的難題。但這種自我提問(wèn)、自我回答的教學(xué)模式，并不僅僅是一種教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，也是教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。同時(shí)，在“問(wèn)答式”微課教學(xué)的制作過(guò)程中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)的方向與方式，才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。例如，教師可以在“設(shè)問(wèn)式”微課教學(xué)課題的制作中，首先對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后再提出新的教學(xué)問(wèn)題，并增加與該教學(xué)課題相關(guān)的圖片或視頻內(nèi)容，帶給學(xué)生更加直接的內(nèi)容學(xué)習(xí)感受。這一系列的引導(dǎo)與互動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生交流關(guān)系。

4.3 微課教學(xué)案例的制作以增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

在微課教學(xué)內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行溝通，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。而微課教學(xué)案例是針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐案例，教師在微課教學(xué)中引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，不僅能夠使整個(gè)教學(xué)氛圍更加生動(dòng)，而且能幫助學(xué)生加深教學(xué)內(nèi)容的理解。所以教師需要在微課教學(xué)開(kāi)始之前，進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容的組織與搜集，并在后期制作的過(guò)程中，運(yùn)用互動(dòng)交流的方式來(lái)完成教學(xué)信息的傳達(dá)。例如，在微課數(shù)學(xué)課程的制作方面，教師可以在教學(xué)中引入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的案例，再將數(shù)學(xué)公式、圖形演示、教學(xué)案例等進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)理論、教學(xué)案例相結(jié)合的教學(xué)方式，可以有效改善教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。而且微課教學(xué)主題與教學(xué)案例的準(zhǔn)確契合，有利于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)與呈現(xiàn)，也有利于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

4.4 微課教學(xué)PPT課件的制作以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

相比于其他微課制作方式，PPT錄屏教學(xué)的微課制作更加復(fù)雜，產(chǎn)生的教學(xué)互動(dòng)效果也更好。當(dāng)前教師在微課教學(xué)PPT課件的制作過(guò)程中，需要完成教學(xué)資源的組織、圖片與視頻的搜尋、PPT課件排版等工作。而在PPT課件的錄屏教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，并要保證PPT課件展示速度與內(nèi)容講解的同步性。因此運(yùn)用PPT課件進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，可以保證教師教學(xué)與PPT內(nèi)容展示的同步，也可以自由控制微課教學(xué)的速度。例如，教師在微課PPT教學(xué)內(nèi)容的組織中，要有重點(diǎn)地選擇教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容可以快速講解，而對(duì)于那些重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，則需要進(jìn)行詳細(xì)的講解與推理驗(yàn)證。同時(shí)在PPT課件資源的組織方面，教師要從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋盡可能多的教學(xué)資源，并從中選擇與教學(xué)目標(biāo)契合的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以完成教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)?？傊?，教師在微課教學(xué)PPT課件的制作中，需要從教學(xué)資源搜尋、教學(xué)內(nèi)容組織、PPT排版、教學(xué)速度等多方面著手，以促進(jìn)微課教學(xué)中學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)。

4.5 微課教學(xué)制作中問(wèn)答與課后討論的設(shè)計(jì)

微課教學(xué)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或軟件平臺(tái)進(jìn)行呈現(xiàn)，因此在微課內(nèi)容中加入問(wèn)答、課后討論環(huán)節(jié)，不僅能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且有助于學(xué)生與教師教學(xué)之間的溝通交流。其中，微課教學(xué)問(wèn)答環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以在教學(xué)導(dǎo)入、案例講解、重難點(diǎn)講解、課后討論中插入問(wèn)答頁(yè)面，并設(shè)置相應(yīng)的選擇或填空問(wèn)題，以幫助學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)教師也可以在微課教學(xué)的結(jié)尾，設(shè)置相應(yīng)的課后討論環(huán)節(jié)，通過(guò)羅列綜合性的課程教學(xué)題目，來(lái)考察與檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。教師還可以在微課中開(kāi)通在線交流渠道，并制作豐富的微課件、微試卷、微教案等，與學(xué)生在線上討論相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在微課教學(xué)的制作中，還可以設(shè)置教師、學(xué)生的在線評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。這些微課教學(xué)互動(dòng)與交流方式的設(shè)計(jì)，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí)，也是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的主要形式，能夠在短時(shí)間內(nèi)增進(jìn)雙方的親密度，最終達(dá)到提升微課教學(xué)質(zhì)量的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主流方式，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、呈現(xiàn)方式等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能形成教師與學(xué)生雙方的良性互動(dòng)，才能最終有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在微課教學(xué)內(nèi)容的制作中，可以通過(guò)“設(shè)問(wèn)式”微課教學(xué)導(dǎo)入、案例式微課教學(xué)內(nèi)容、PPT課件制作等形式，來(lái)完成教師與學(xué)生的多樣化互動(dòng)。最后可以通過(guò)問(wèn)答與課后討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)師生雙方更有效的溝通交流。