劉衍素,陳 紅,向秀清
(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院,四川 成都 610100)
學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生對(duì)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心和對(duì)自身能力的估計(jì),是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成果的自我感受。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感正向影響學(xué)習(xí)投入[1]、時(shí)間管理傾向[2,3]、評(píng)判性思維能力[4]和學(xué)業(yè)成績(jī)[5]等,即學(xué)業(yè)自我效能感越高,時(shí)間管理能力就越高、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?、心理健康水平越高[6]。
時(shí)間管理傾向是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征,由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)維度構(gòu)成。時(shí)間管理能力直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)體健康和自我價(jià)值感等[7],而時(shí)間管理傾向正向影響自我效能[2,8]、主觀幸福感[9]和心理健康等。
目前,雖然關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感和時(shí)間管理方面的研究已有很多,但以不同學(xué)歷層次(中專、五年制高職、三年制大專)學(xué)生為對(duì)象,以其自我效能感、時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系為切入點(diǎn),進(jìn)行綜合性實(shí)證研究的報(bào)道非常匱乏。鑒于此,我們采用時(shí)間管理傾向量表和學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷,對(duì)四川某職業(yè)院校3個(gè)學(xué)歷層次的學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究,旨在分析其學(xué)業(yè)自我效能感與時(shí)間管理傾向及學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系,從而為提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、引導(dǎo)其有效管理和利用時(shí)間、提升學(xué)業(yè)成績(jī)提供有益參考。
以四川某職業(yè)院校在校學(xué)生為研究對(duì)象,選擇中專、五年制高職、三年制大專相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查,回收問(wèn)卷1 070份,剔除無(wú)效問(wèn)卷,獲得有效問(wèn)卷1 034份,有效率96.6%。研究對(duì)象構(gòu)成:中專學(xué)生248人(24.0%),五年制高職學(xué)生 661人(63.9%),三年制大專學(xué)生125(12.1%);男生 65人(6.3%),女生969人(93.7%);年齡13~24歲,平均年齡(16.90±1.68)歲。
采用華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)業(yè)自我效能感調(diào)查。該問(wèn)卷把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立維度,每個(gè)維度有11道題,共22道題。采用5分制評(píng)分方式,分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷總分即學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分之和[10]。問(wèn)卷Cronbach’s α 系數(shù)為 0.897。
采用黃希庭等編制的青少年時(shí)間管理傾向量表進(jìn)行時(shí)間管理傾向調(diào)查。該量表包括時(shí)間價(jià)值感(10個(gè)條目)、時(shí)間監(jiān)控觀(24個(gè)條目)、時(shí)間效能感(10個(gè)條目)3個(gè)維度44個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)計(jì)分法,分?jǐn)?shù)越高代表時(shí)間管理傾向水平越高[7]。本量表的 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.936,3 個(gè)維度的 Cronbach’s α系數(shù)分別為0.830、0.888、0.813,3個(gè)維度與總分的Pearson相關(guān)系數(shù)在 0.926~0.970。
表1 學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、時(shí)間管理傾向及學(xué)業(yè)成績(jī)得分(分)
中專、五年制高職、三年制大專3個(gè)學(xué)歷層次學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷總分、學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力自我效能感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感維度得分存在顯著性差異,而時(shí)間管理傾向量表總分以及學(xué)習(xí)行為自我效能感、時(shí)間價(jià)值感維度得分沒(méi)有顯著性差異(見(jiàn)表2)。
表2 不同學(xué)歷層次學(xué)生得分比較(±s,分)
表2 不同學(xué)歷層次學(xué)生得分比較(±s,分)
F值P值學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感時(shí)間管理傾向時(shí)間價(jià)值感時(shí)間監(jiān)控觀時(shí)間效能感學(xué)業(yè)成績(jī)中專3.00±0.03 2.95±0.04 3.05±0.03 3.27±0.03 3.66±0.04 3.10±0.03 3.28±0.04 62.50±11.53五年制高職3.08±0.02 3.05±0.02 3.10±0.02 3.29±0.02 3.67±0.02 3.13±0.02 3.30±0.02 64.09±11.06三年制大專3.12±0.04 3.21±0.05 3.03±0.04 3.37±0.05 3.62±0.06 3.24±0.05 3.43±0.05 76.43±5.65 3.55 8.67 2.24 1.90 0.24 3.51 3.12 80.59 0.029 0.000 0.108 0.150 0.787 0.030 0.044 0.000
進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度得分和學(xué)業(yè)成績(jī)上,三年制大專學(xué)生顯著高于五年制高職和中專學(xué)生(P<0.01);在學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷總分和時(shí)間監(jiān)控觀維度得分上,三年制大專學(xué)生顯著高于中專學(xué)生(P<0.01);在時(shí)間監(jiān)控觀維度得分上,三年制大專學(xué)生高于五年制高職學(xué)生,差異具有邊緣顯著性;在時(shí)間效能感維度得分上,三年制大專學(xué)生高于五年制高職和中專學(xué)生,差異具有邊緣顯著性。
學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與時(shí)間管理傾向、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感得分均呈顯著正相關(guān),學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、時(shí)間管理傾向、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈弱正相關(guān)(見(jiàn)表3)。
表3 學(xué)業(yè)自我效能感、時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)分析
職業(yè)院校學(xué)生時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)自我效能感均處于中等水平。學(xué)生時(shí)間管理傾向量表總分及3個(gè)維度得分均高于中間值3分,整體時(shí)間管理傾向處于中上水平。其中時(shí)間價(jià)值感維度得分最高(3.66分),說(shuō)明大部分學(xué)生具有珍惜時(shí)間的意識(shí);時(shí)間監(jiān)控觀維度得分最低(3.13分),說(shuō)明學(xué)生科學(xué)利用和運(yùn)籌時(shí)間觀念及能力不強(qiáng)。這與以往的研究結(jié)果基本一致[11],提示教育者應(yīng)通過(guò)時(shí)間管理方面的輔導(dǎo)與訓(xùn)練提升學(xué)生時(shí)間管理能力。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷總分及兩個(gè)維度得分略高于中間值3分,且學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分相近,說(shuō)明衛(wèi)生類職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平。這與以往的研究略有差異[12],可能是抽樣群體不同所致。提示學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感還有較大的提升空間,教育者可抓住這一特點(diǎn),通過(guò)提供更多學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)、樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)榜樣等具體策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感[13]。
不同學(xué)歷層次學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感、時(shí)間管理傾向、時(shí)間價(jià)值感3個(gè)維度得分沒(méi)有顯著性差異,說(shuō)明不同學(xué)歷層次學(xué)生對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信、運(yùn)用時(shí)間方式上的總體表現(xiàn)、珍惜時(shí)間意識(shí)基本一致。三年制大專學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷總分、學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力自我效能感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感3個(gè)維度得分均高于中專學(xué)生(達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性或邊緣顯著性);三年制大專學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力自我效能感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感3個(gè)維度得分均高于五年制高職生(達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性或邊緣顯著性)。說(shuō)明相比于中專和五年制高職學(xué)生,三年制大專學(xué)生對(duì)自己能否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗能力有著更強(qiáng)的判斷力和自信心,并有更好地利用和運(yùn)籌時(shí)間能力、更強(qiáng)的管理時(shí)間的信心,從而有更高的學(xué)習(xí)能力并取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。分析原因:一是生源不同所致,中專學(xué)生主要來(lái)源于沒(méi)有考上上一級(jí)學(xué)校的初中畢業(yè)生,五年制高職學(xué)生來(lái)源于初中應(yīng)屆畢業(yè)生,三年制大專學(xué)生來(lái)源于應(yīng)屆高中畢業(yè)生,故三年制大專學(xué)生狀況最好,而中專學(xué)生最次;二是入學(xué)后教師對(duì)學(xué)生的重視程度或固有觀念差異所致。提示教育者可以利用校內(nèi)三年制大專學(xué)生資源進(jìn)行同伴引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣等,有效提升學(xué)生整體時(shí)間管理能力和學(xué)業(yè)自我效能感。
時(shí)間管理傾向、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感呈顯著正相關(guān),這與李小紅[11]、趙美玉[2]和包函可等[14]的研究結(jié)果一致。學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān),與王偉等[5]的研究結(jié)果一致。時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān),提示可通過(guò)時(shí)間管理技能訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生時(shí)間管理傾向水平[15],從而提升學(xué)業(yè)自我效能感;可通過(guò)有效策略提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感,促進(jìn)其提升時(shí)間管理能力,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此,時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)成績(jī)之間是相互影響、相互促進(jìn)的。
學(xué)生時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平,不同學(xué)歷層次學(xué)生的時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著性差異,時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)間呈顯著正相關(guān)。提示可利用時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)間相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系,綜合考慮各種因素,制定全面提升學(xué)生能力的培養(yǎng)方案。
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