山東省高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查研究

于靜靜，許乃偉，岳海濤

（1.青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266404；2.山東水利職業(yè)學(xué)院，山東 日照 276800；3.濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000）

隨著高等教育的發(fā)展，中央和省市對(duì)高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展提出了“示范性”“優(yōu)質(zhì)特色”“品牌專(zhuān)業(yè)”“精品課程”“雙一流”等要求。作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職教育如何提升教育質(zhì)量是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的課題，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)相向而行、不可割裂。以山東省1 778名高職生為研究對(duì)象，調(diào)查其學(xué)習(xí)倦怠狀況及其影響因素，以期為高職教育教學(xué)改革提供參考。

1　學(xué)習(xí)倦怠的文獻(xiàn)研究

倦?。╞urnout）是美國(guó)臨床心理學(xué)家Her-bert J.Freudenberger于1972年研究職業(yè)人員工作效率提出的概念，常用于以“人”為工作對(duì)象的職業(yè)，他們?cè)诠ぷ鲗?duì)象身上需要投入情感，例如教師、護(hù)士等。倦怠最初主要指職業(yè)倦怠，指長(zhǎng)期在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，因壓力無(wú)法釋放，工作滿意度低而帶來(lái)的生理與心理負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)為疲憊、焦慮、沮喪、冷漠、迷茫、成就感和獲得感低等。

隨著倦怠研究的深入，Meier等[1]提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，并加以研究。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效果不明顯、評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)激烈，其在求學(xué)期間學(xué)習(xí)倦怠程度高于助人職業(yè)工作者的職業(yè)倦怠程度。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究大多參考職業(yè)倦怠研究成果。連榕等[2]根據(jù)我國(guó)大學(xué)生實(shí)際情況，在參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)倦怠定義為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者如孫愛(ài)玲[3]、孫曉莉[4]、楊麗嫻[5]、王敬欣[6]等均采用上述定義。Maslach和Jackson編制了職業(yè)倦怠量表，包括情緒耗竭、去個(gè)性化、低成就感3個(gè)維度。連榕等[2]在職業(yè)倦怠理論基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)倦怠量表，編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷”，包含情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3個(gè)維度，是國(guó)內(nèi)學(xué)者測(cè)量大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠最常用的工具。

2　對(duì)象和方法

2.1　對(duì)象

以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行紙質(zhì)版問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)一告知調(diào)查目的和填寫(xiě)方法，20分鐘后回收問(wèn)卷。共發(fā)放紙質(zhì)版問(wèn)卷700份，回收685份，其中有效問(wèn)卷651份。

對(duì)山東水利職業(yè)學(xué)院、濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濱州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、華宇工學(xué)院學(xué)生進(jìn)行電子版問(wèn)卷調(diào)查，共收到電子版問(wèn)卷1 127份，見(jiàn)表1。

表1　調(diào)查對(duì)象基本情況

2.2　研究工具

本研究采用連榕等[2]編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷”對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷包含情緒低落（8道題）、行為不當(dāng)（6道題）和成就感低（6道題）3個(gè)維度，共20道題，采用李克特5點(diǎn)法記分，從“完全不符合”到“完全符合”計(jì)1～5分，共計(jì)100分，大于60分表示學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題嚴(yán)重，40～60分表示學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題較嚴(yán)重，低于40分表示不存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。該問(wèn)卷的系數(shù)為0.865，各維度的系數(shù)分別為 0.812、0.704、0.731，各維度和問(wèn)卷的相關(guān)系數(shù)分別為0.914、0.799、0.704，表明問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。

2.3　數(shù)據(jù)分析

將調(diào)查所得數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差檢驗(yàn)和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

3　結(jié)果

3.1　高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

圖1　高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況

表2　高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分情況

圖1顯示，498名高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題嚴(yán)重，1 031名高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題較嚴(yán)重，只有249名高職生不存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。由表2可知，高職生行為不當(dāng)維度各題均分最高，成就感低次之，情緒低落最低，大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題較嚴(yán)重，學(xué)校應(yīng)引起重視。

3.2　不同性別高職生學(xué)習(xí)倦怠比較

以性別為變量，對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分與總分進(jìn)行t檢驗(yàn)或單因素方差分析，如果存在差異，再用LSD方法進(jìn)行兩兩比較與F檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。不同性別高職生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和總分比較有顯著性差異（P＜0.05）。男生情緒低落維度得分高于女生，行為不當(dāng)和成就感低維度得分低于女生。

表3　不同性別高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分比較（±s，分）

表3　不同性別高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分比較（±s，分）

P值F值維度　男生21.78±6.58 17.37±4.59 16.13±4.47 54.77±13.19情緒低落行為不當(dāng)成就感低總分女生20.25±5.67 17.45±4.04 16.61±4.04 54.64±11.89 10.722 6.252 4.183 4.752 0.000 0.013 0.041 0.029

3.3　不同年級(jí)高職生學(xué)習(xí)倦怠比較

以年級(jí)為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和總分為因變量，對(duì)高職生進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。不同年級(jí)高職生情緒低落、行為不當(dāng)維度得分和總分比較不存在顯著性差異，大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和總分高于大二學(xué)生。與學(xué)生深度訪談發(fā)現(xiàn)，大一新生剛經(jīng)歷高考，厭倦了高中學(xué)習(xí)生活，易把這種情緒帶到大學(xué)學(xué)習(xí)中；大二學(xué)生由于面臨頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分反而較低。

表4　不同年級(jí)高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分比較（±s，分）

表4　不同年級(jí)高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分比較（±s，分）

F值P值維度　大一20.93±5.98 17.44±4.23 16.67±4.04 55.04±12.14情緒低落行為不當(dāng)成就感低總分大二20.61±6.11 17.39±4.30 16.00±4.47 54.00±12.80 0.188 0.207 5.383 1.819 0.665 0.649 0.021 0.178

3.4　高職文理科生學(xué)習(xí)倦怠比較

以文理科為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和總分為因變量，對(duì)高職生進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。高職文科生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和總分高于理科生。

表5　高職文理科生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分比較（±s，分）

表5　高職文理科生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分比較（±s，分）

P值理科生20.58±6.13 17.24±4.23 15.98±4.21 53.80±12.47維度　文科生21.01±5.94 17.57±4.27 16.80±4.17 55.38±12.28 F值情緒低落行為不當(dāng)成就感低總分1.786 0.013 0.196 0.998 0.182 0.908 0.658 0.318

3.5　是否獨(dú)生子女高職生學(xué)習(xí)倦怠比較

以是否獨(dú)生子女為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和總分為因變量，對(duì)高職生進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表6。不管是不是獨(dú)生子女，高職生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和總分并不存在顯著性差異，獨(dú)生子女情緒低落、行為不當(dāng)維度得分和總分高于非獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女成就感低維度得分高于獨(dú)生子女。

表6　是否獨(dú)生子女高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分比較（±s，分）

表6　是否獨(dú)生子女高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分比較（±s，分）

維度　獨(dú)生子女21.23±6.28 17.48±4.58 16.42±4.51 55.13±12.86非獨(dú)生子女20.68±5.94 17.40±4.14 16.44±4.10 54.52±12.22 F值P值情緒低落行為不當(dāng)成就感低總分2.732 3.862 2.599 0.738 0.099 0.050 0.107 0.390

3.6　不同學(xué)習(xí)成績(jī)高職生學(xué)習(xí)倦怠比較

以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榭刂谱兞?，以學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和總分為觀測(cè)變量，采用單因素方差分析方法，就高職生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和總分的影響進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表7。不同學(xué)習(xí)成績(jī)高職生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和總分有顯著性差異，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，應(yīng)引起重視，避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)成績(jī)差的惡性循環(huán)。

為了進(jìn)一步探究高職生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和總分的影響程度，采用LSD方法[7]進(jìn)行多重比較，結(jié)果見(jiàn)表8。

表7　不同學(xué)習(xí)成績(jī)高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分比較（±s，分）

表7　不同學(xué)習(xí)成績(jī)高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷得分比較（±s，分）

維度中等　較差　差F值P情緒低落行為不當(dāng)成就感低總分優(yōu)秀18.54±6.79 15.12±4.63 14.00±4.61 47.67±13.42良好19.53±5.57 16.38±3.49 15.54±3.71 51.46±10.53 22.21±4.99 18.52±3.45 17.76±3.32 58.49±9.81 22.99±5.40 20.28±3.82 19.21±3.24 62.48±10.18 24.93±7.99 22.93±5.06 20.93±4.23 68.8±15.59 22.967 55.146 56.720 57.370＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001

表8　不同學(xué)習(xí)成績(jī)高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷總分差異多重比較

多重比較發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)成績(jī)高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷總分比較差異有顯著性，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、良好、中等、較差和差的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷總分是逐漸提高的。在情緒低落維度上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的與學(xué)習(xí)成績(jī)中等、較差、差的得分比較有顯著性差異，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、良好的得分比較有顯著性差異，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、良好的得分比較有顯著性差異。在行為不當(dāng)維度上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、良好、中等、較差的和學(xué)習(xí)成績(jī)差的得分比較有顯著性差異。在成就感低維度上，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的和學(xué)習(xí)成績(jī)差的得分比較沒(méi)有顯著性差異，其余學(xué)習(xí)成績(jī)的得分比較有顯著性差異。

4　討論和分析

4.1　高職生學(xué)習(xí)倦怠總體情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題較嚴(yán)重，只有14%的高職生不存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，這與相關(guān)研究結(jié)果一致，也與高職院校教師教學(xué)反饋相符。對(duì)于不存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的高職生，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)其保持學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題較嚴(yán)重、嚴(yán)重的學(xué)生是學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。高職生學(xué)習(xí)倦怠中行為不當(dāng)具體表現(xiàn)為：遲到、逃課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、不交作業(yè)、早退、不參與課堂教學(xué)活動(dòng)等；成就感低具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)有何用的疑問(wèn)、我什么也學(xué)不會(huì)的自我懷疑態(tài)度；情緒低落具體表現(xiàn)為：上課無(wú)精打采、沮喪、疲乏等情緒狀態(tài)。

4.2　高職生學(xué)習(xí)倦怠的不同變量差異

調(diào)查結(jié)果表明，不同性別高職生學(xué)習(xí)倦怠各維度和總分比較存在顯著性差異，男生情緒比女生低落，女生行為不當(dāng)、成就感低維度得分高于男生；女生比男生更用功，學(xué)習(xí)成績(jī)高于男生；在就業(yè)方面，相比女生，男生有性別方面的優(yōu)勢(shì)。

不同年級(jí)高職生情緒低落、行為不當(dāng)維度得分與總分比較差異無(wú)顯著性，大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分與總分高于大二學(xué)生。大多數(shù)大一新生在高中階段沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題較嚴(yán)重；經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大二學(xué)生獲得諸如獎(jiǎng)學(xué)金及各種獲獎(jiǎng)證書(shū)的激勵(lì)，面臨頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)倦怠情況會(huì)略有好轉(zhuǎn)。

高職文理科生學(xué)習(xí)倦怠方面不存在顯著性差異。學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠的影響較大。如何使學(xué)生避免陷入學(xué)習(xí)成績(jī)差與學(xué)習(xí)倦怠的惡性循環(huán)，是值得學(xué)校和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。

4.3　建立高職生學(xué)習(xí)倦怠長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)機(jī)制

高職生是國(guó)家未來(lái)建設(shè)所需的高素質(zhì)技能型人才，高職生培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上影響著國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)。改善高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力，需要各高職院校、學(xué)生和社會(huì)共同努力。

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