農村留守兒童元認知能力與學習水平的相關性研究

張雪雁，生 尊，吳　爽，李美茜，宋楚楚，林麗媛

（濱州醫(yī)學院護理學院，山東 煙臺 264003）

當前，農村剩余勞動力進城務工，導致留守兒童家庭教育缺失，對學習淡漠，學習成績不好。近年來，元認知能力成為研究的熱點之一，作為元認知的開創(chuàng)者，F(xiàn)lavell[1]認為認知在個人學習過程中起著重要作用，對各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生一種內部推動力，從而影響個體的行為。為實現(xiàn)目標，個體要把握學習的強度和時間，最大限度地發(fā)揮個人潛能[2]。本文通過比較農村留守兒童和非留守兒童元認知能力的差異，分析留守兒童元認知能力與學習成績的特點以及二者的關系，不斷提升農村留守兒童自主學習意識，提高學習成績。

1　對象與方法

1.1　對象

本研究選取山東省濱州市、臨沂市、德州市、淄博市和濟寧市5個地區(qū)農村四至七年級的部分兒童作為研究對象，共408人。其中留守兒童146人，男74人（占50.7%），女72人（占49.3%）；四、五年級 56人（占 38.4%），六、七年級 90人（占61.6%）；非留守兒童262人，男133人（占50.8%），女129人（占49.2%）；四、五年級92人（占35.1%），六、七年級170人（占64.9%）。農村留守兒童和非留守兒童在性別、年級上差異無顯著性（均P＞0.05）。由于小學三年級以下學生閱讀問卷能力欠缺，故不作為研究對象。

1.2　工具

（1）一般情況調查表。本調查表是研究者在查閱大量文獻基礎上自編而成的，并請相關專家進行審閱，予以修改與補充。主要內容包括姓名、性別、年齡、學校、年級、父母（雙方或其中一方）是否外出打工6方面。

（2）兒童元認知問卷。由張雅明教授編制修訂，該問卷采用里克特5點評分法，由30道題目構成，包括自我認知、動機信念、策略、計劃、監(jiān)控、調節(jié)6個維度。問卷具有良好的信、效度，克隆巴赫系數(shù)為0.91，重測信度為0.82，分半信度為0.89[3]。此外，以研究對象2015—2016學年期中和期末4次考試成績的平均分來表示其學習水平。

1.3　數(shù)據(jù)收集與分析

取得調查班級班主任的配合，將參與調查的兒童在教室集合，由筆者采用統(tǒng)一指導語指導其填寫問卷，并強調評定結果的意義及保密性，要求兒童獨立完成調查問卷，當場收回。共發(fā)放問卷410份，收回有效問卷408份，有效率99.5%。利用SPSS 21.0軟件，根據(jù)資料的性質和研究目的選擇合適的統(tǒng)計方法，主要包括方差分析、t檢驗、相關分析等。

2　結果

2.1　農村留守兒童與非留守兒童元認知能力比較（見表1）

表1　農村留守兒童與非留守兒童元認知問卷得分比較（±s，分）

表1　農村留守兒童與非留守兒童元認知問卷得分比較（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.01

維度　非留守兒童20.30±3.37 19.31±4.00 19.03±3.76 18.81±3.14 18.27±4.07 19.64±3.84留守兒童t值P值自我認知動機信念策略計劃監(jiān)控調節(jié)19.56±3.08 18.18±3.60 18.05±4.18 18.40±3.03 17.53±3.75 18.67±4.04-2.183-2.828-2.424-1.273-1.810-2.401 0.030*0.005**0.016*0.204 0.071 0.017*

2.2　農村留守兒童與非留守兒童學習水平比較

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，農村留守兒童2015—2016學年的期中和期末4次考試成績平均分為（79.88±13.56）分，非留守兒童平均分為（81.38±14.17）分，兩組比較差異具有顯著性（t=3.356，P=0.002），說明農村留守兒童學習水平顯著低于非留守兒童。

2.3　農村留守兒童元認知能力與學習水平的相關性（見表2）

表2　農村留守兒童元認知能力與學習水平的相關性

3　討論

3.1　農村留守兒童元認知能力較非留守兒童低

激發(fā)學生學習動機可以提高其元認知能力，進而提升學習成績。因此，在教學過程中教師要注意激發(fā)學生的學習熱情，與學生共同制定和完成學習目標，使其從中體會到學業(yè)成就感，提高元認知水平[4]。表1結果顯示，農村留守兒童元認知能力較非留守兒童低（P＜0.05），這與黃娟等[5]的研究結果一致。原因可能是，農村留守兒童長期與父母分離，缺乏家長的肯定和褒獎，在學習過程中不能進行自我評判，學習動機不強，策略不當，計劃性較差，不能對學習過程進行有效調節(jié)，導致學習效率較低。為此，教師要適當開展問題啟發(fā)式教學，培養(yǎng)兒童制定學習目標、提出問題及對學習進行評價能力，使其對學習過程有清晰的認識，能及時根據(jù)學習效果修改學習計劃，提高學習水平。

3.2　農村留守兒童學習水平較非留守兒童低

農村留守兒童長期與父母分離，會出現(xiàn)封閉、孤僻等問題，導致聽課不認真，不愿積極回答問題，學習成績較差。分析原因，可能是由于父母不在身邊，缺少有效的外部監(jiān)督和管理，大部分留守兒童容易放縱自己，導致成績下降；大多數(shù)農村留守兒童由祖輩或親戚代為監(jiān)管，他們大多對孩子過度溺愛舍不得說教或不便嚴格要求，只注重滿足孩子的物質要求而忽視了精神監(jiān)護，在學習上無法提供有力有效的監(jiān)督，嚴重影響到農村留守兒童的學習成績[6，7]。

3.3　農村留守兒童元認知能力與學習成績呈正相關

現(xiàn)代教育教學模式強調激發(fā)學生學習主動性和能動性，而元認知能調動學生自覺性、能動性，提高學習效率。元認知能幫助學生明確學習目標，增強對知識的理解，在新舊知識間建立聯(lián)系，便于新知識的獲得及記憶。元認知不僅僅是一種認知活動，其解決的是使學生學會學習、有效學習問題，故元認知可以直接影響學生成績[8，9]。表2顯示，農村留守兒童學習成績與自我認知、動機信念、策略、計劃、監(jiān)控、調節(jié)呈顯著相關，對農村留守兒童而言，其自我認知、動機信念、策略、計劃、監(jiān)控、調節(jié)能力越高，學習水平就越高。所以，要提高農村留守兒童學習水平，就要提升其元認知能力。

參考文獻：

[1]Flavell J H.Metacognitive aspects of problem solving[M].N J：Erlbaum，1976.

[2]黃娟．學習障礙兒童元認知特點與學習動機的關系研究[J]．科技通報，2014，30（11）：245-248．

[3]汪奕存．音樂學習對兒童元認知影響的調查研究[D]．長春：東北師范大學，2015．

[4]王成林，邢淑云，趙琳琳，等．護理本科生元認知能力與臨床實踐能力的相關因素研究[J]．中國高等醫(yī)學教育，2016（2）：91-92．

[5]黃娟，杜高明．學習障礙兒童元認知特點的研究[J]．中國醫(yī)藥指南，2013，11（3）：488-489．

[6]淡培哲．促進農村留守兒童有效學習的教學策略研究[D]．重慶：西南大學，2016．

[7]Tan C，Luo J，Zong R，et al.Nutrition knowledge，attitudes，behaviours and the influencing factors among non-parent caregivers of rural left-behind children under 7 years old in China[J].Public Health Nutr，2010（13）：1663-1668．

[8]趙娜．初中生元認知、成就動機、成就歸因對學習成績的影響及元認知干預研究[D]．曲阜：曲阜師范大學，2012．

[9]張宗偉．地方高校品牌的創(chuàng)建研究[M]．南昌：江西人民出版社，2014．