雨課堂在醫(yī)學整合課程教學中的應(yīng)用

盧　偉 ，賈梓祎 ，李偉紅，寶東艷

（1.錦州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院，遼寧 錦州 121001；2.華中農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，湖北 武漢 430000；3.錦州醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，遼寧 錦州 121001）

1　什么是雨課堂

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一種互動式智慧教學工具，雨課堂一改以往的傳統(tǒng)教學，使學生在課前根據(jù)教師的提示進行預(yù)習，課上和課后有一個全新的體驗，增加了師生互動。雨課堂利用微信，使教師課前推送教學內(nèi)容，課上實時答題[1，2]。

2　醫(yī)學整合課程的重要性

我國傳統(tǒng)醫(yī)學教育采用“以學科為中心”教學模式，該模式中各學科知識具有較強的學科系統(tǒng)性和完整性，但將系統(tǒng)性的完整知識人為地分割成各自獨立的課程，例如生理學課程中“正常心臟為什么按一定的節(jié)律搏動”，一年后病理生理學課程中“有病的心臟為什么會出現(xiàn)心律不齊問題”，藥理學教師接著會講“心律不齊的治療”，這樣“心臟功能”這一完整知識的學習要在兩年多時間內(nèi)，由4個教研室分割成4段完成，各學科內(nèi)容存在交叉和重復(fù)問題，浪費了寶貴的教學時間。而相關(guān)教材對此類知識點的講述顯得既重復(fù)又割裂，不利于學生自學和復(fù)習。

“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學教學模式則根據(jù)醫(yī)學基礎(chǔ)學科間的有機聯(lián)系，把具有關(guān)聯(lián)的人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病理生理學和病理解剖學課程緊密聯(lián)系起來，把原來5門學科按照人體器官系統(tǒng)進行整合和重組。在滿足教學目標要求的基礎(chǔ)上，盡可能減少各學科內(nèi)容交叉和重復(fù)現(xiàn)象。該課程體系的核心是將基礎(chǔ)醫(yī)學與部分臨床醫(yī)學課程內(nèi)容融合，形成9個整合課程模塊。

與普通班不同，臨床醫(yī)學專業(yè)教改班以器官系統(tǒng)為中心進行課程教學。教師既是教學的設(shè)計者、組織者和實施者，又是學生的引路人，在很大程度上，教師的教法決定了學生的學法，甚至影響其一生。教師需要通過作業(yè)、考試以及課堂觀察等，了解學生知識掌握程度，從而改進教學。

3　雨課堂的建立

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，在課前—課上—課后的每個環(huán)節(jié)賦予學生全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入Power Point和微信，在課外預(yù)習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。將雨課堂應(yīng)用于課前—課上—課后的每個環(huán)節(jié)，為師生提供數(shù)據(jù)支持，讓教與學更明了[3，4]。

3.1　雨課堂的建立

圖1　雨課堂界面

圖2　雨課堂發(fā)送作業(yè)頁面

圖3　雨課堂答題情況原頁面

3.1.1雨課堂的安裝 在電腦上打開雨課堂安裝文件，安裝雨課堂，安裝完成后，打開PPT，就可以看到菜單上顯示的雨課堂，如圖1所示。

將制作好的課件打開，然后在雨課堂界面點擊“微信掃一掃”，教師需要掃描出現(xiàn)的二維碼并登錄。

3.1.2雨課堂班級的創(chuàng)建 因為手機都是長屏，所以需要點擊菜單中的“轉(zhuǎn)為豎版”。課件做好后，準備正式應(yīng)用時，點擊“開啟雨課堂”，電腦出現(xiàn)創(chuàng)建課程和班級。

輸入課程和班級名后，完成創(chuàng)建。在出現(xiàn)的頁面點擊“開始本次授課”，出現(xiàn)二維碼和下面的暗號，學生可以掃描二維碼或輸入暗號進而加入班級。

學生都加入后，教師點擊“開始上課”，這時教師的手機就變成了遙控器，可以點擊“下一張幻燈片”，讓學生觀看學習。

3.1.3雨課堂的授課 在授課過程中，在PPT的每一頁下面有“不懂”“收藏”選項，如果對該頁幻燈片有不懂的地方，可以點擊“不懂”。點擊教師遙控器下方的縮略圖，可以看到哪張幻燈片有幾個學生點了“不懂”。在手機遙控器的右下角有“更多選項”，點擊之后，會出現(xiàn)彈幕，打開彈幕，學生手機上會提示“教師已開啟彈幕”，學生可以輸入彈幕。如果電腦中途退出全屏，手機遙控器將不能使用，若想繼續(xù)使用，可在電腦上點擊“全屏播放”。兩種方法結(jié)束課程，一是在電腦上點擊“結(jié)束本次授課”，二是在手機上點擊右下角“更多”后出現(xiàn)的“結(jié)束”。

3.2　雨課堂測試題及課前推送的應(yīng)用

3.2.1雨課堂測試題及預(yù)習課件的推送 在電腦上雨課堂中點擊“單選題”或“多選題”，在添加題目描述里添加“題干”，在選項里添加“選項”，在右側(cè)可看到設(shè)置正確答案位置，設(shè)置正確答案及分值。

在設(shè)計好測試題后點擊菜單中“上傳至雨課堂”，之后電腦上出現(xiàn)上傳頁面。在手機遙控器中打開后，左下角有灰色發(fā)布按鈕，點擊后提示“是否確認發(fā)布至班級”，點擊“確認”，在接下來的頁面里輸入發(fā)布名稱、截止日期、班級名，確認發(fā)布，之后學生就可以在微信雨課堂收到測試題。此外，需要學生預(yù)習的課件和復(fù)習的知識，也可以通過這種方法傳送給學生。

3.2.2學生測試題完成情況的查看 可在手機遙控器打開已上傳的課件或測試題，查看已查看課件的學生數(shù)、已完成作業(yè)的學生數(shù)及每道題的每個選項有多少學生選擇。

4　雨課堂的應(yīng)用

一般來說，學生對一門新課程都有較強的好奇心，在該門新課開課時應(yīng)用一種新方法進行教學，能吸引學生注意力，提高教學效果。

在教改班教學中，當教師發(fā)送二維碼建立班級時，學生積極性高，然后教師將測試題上傳至雨課堂（見圖2），學生答題結(jié)束后，教師可通過手機端查看學生答題情況（見圖3）。在應(yīng)用雨課堂進行教學后，就學生對雨課堂的滿意度進行問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。通過表1可以看出，75.8%的學生對雨課堂的應(yīng)用非常滿意，因此，在以后的教學中可多應(yīng)用雨課堂，以提高教學質(zhì)量。

表1　學生對雨課堂的滿意情況（%）

參考文獻：

[1]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[2]劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J].科技教育，2016（3）：184-185.

[3]黃成龍.雨課堂讓教學更輕松[J].科技文匯，2016（3）：27-28.

[4]曾曉晶，樊斌“.雨課堂”在教學改革中的問題及其對策研究[J].信息與電腦，2016（19）：245-246.