“雙平臺雙融合”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
——以食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)為例

□ 王正云 劉 靖 張軍燕 展躍平 戰(zhàn)旭梅

食品制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，在過去24年中，一直以比較高的速度在增長。2015年，全國快速消費(fèi)品銷售金額同比增幅放緩至3%，其中食品類增幅明顯慢于非食品類，面臨全國經(jīng)濟(jì)放緩的新常態(tài)和消費(fèi)者購買力下降的困境。食品工業(yè)發(fā)展模式將從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，食品企業(yè)必須快速提升應(yīng)變能力，不斷進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新，開發(fā)安全、營養(yǎng)健康的產(chǎn)品，引領(lǐng)消費(fèi)。因此，食品企業(yè)急需大量高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能型人才，為食品工業(yè)服務(wù)，是高職院校食品營養(yǎng)與檢測相關(guān)專業(yè)目前亟待解決的問題。

一、實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

依據(jù)創(chuàng)新能力的三層結(jié)構(gòu)理論，即表層的知識、中層的技能和深層的品格，把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同一層培養(yǎng)能力范疇的一類課程作為一個模塊進(jìn)行建設(shè)，打破課程間的壁壘，使項目內(nèi)容有機(jī)融合、互相促進(jìn)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程，以專業(yè)實訓(xùn)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為依托，構(gòu)建一套完善的食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實踐教學(xué)體系，并實施。

二、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容

1.實踐平臺體系的構(gòu)建。從教學(xué)內(nèi)容、形式、手段改革入手，打造以專業(yè)技能實訓(xùn)為基礎(chǔ)，綜合實訓(xùn)為提高，創(chuàng)新實踐求發(fā)展，融“生產(chǎn)、教學(xué)、創(chuàng)業(yè)”為一體的專業(yè)實訓(xùn)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙平臺。

（1）專業(yè)實訓(xùn)平臺。模擬企業(yè)生產(chǎn)與檢驗過程，與食品檢測中心等行業(yè)企業(yè)共同組建校內(nèi)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供模擬企業(yè)的實訓(xùn)環(huán)境，通過“做中學(xué)、做中教”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生經(jīng)過2～3個學(xué)期的專業(yè)實訓(xùn)，能夠掌握扎實的食品檢驗、食品質(zhì)量管理和食品加工實踐技能。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)組建食品工程技術(shù)研究開發(fā)中心，為校企合作研究開發(fā)等搭建優(yōu)質(zhì)平臺。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，滿足學(xué)生從事實踐創(chuàng)新訓(xùn)練、科學(xué)研究與發(fā)明以及各類技能大賽等項目的需求。在專業(yè)實訓(xùn)基地中嵌入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供實際的訓(xùn)練演習(xí)場所，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動向長期化、社會化、實戰(zhàn)化發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識、就業(yè)核心競爭力和經(jīng)營管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。建立多家穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，與企業(yè)共建“廠中校”，滿足學(xué)生專業(yè)實踐和頂崗實習(xí)的需要，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

圖1 食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實踐教學(xué)體系

通過專業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐雙平臺的建設(shè)，既培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位能力，又培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn) “產(chǎn)、教、創(chuàng)”深度融合的教育目標(biāo)。

2.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，按照能力培養(yǎng)體系設(shè)定相應(yīng)的知識傳授、技能訓(xùn)練及綜合應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)內(nèi)容重新整合為專業(yè)實訓(xùn)模塊（食品質(zhì)量管理實訓(xùn)、食品檢驗實訓(xùn)、食品加工實訓(xùn)）、綜合實訓(xùn)模塊（肉品生產(chǎn)與質(zhì)量管理生產(chǎn)實訓(xùn)、乳品生產(chǎn)與質(zhì)量管理生產(chǎn)實訓(xùn)、焙烤生產(chǎn)質(zhì)量管理生產(chǎn)實訓(xùn)、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與質(zhì)量管理實訓(xùn)）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊（科研創(chuàng)新訓(xùn)練、社會實踐、各類技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃），促進(jìn)知識內(nèi)容的相互滲透和融合。開設(shè)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和研究性等多種形式的校內(nèi)校外實踐實習(xí)項目。立足專業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐雙平臺，構(gòu)建互動互融的“三模塊雙平臺”的實踐教學(xué)體系。專業(yè)實踐教學(xué)體系框架見圖1。

3.“雙平臺雙融合”實踐教學(xué)體系的實施。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位能力需要的具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，如何將專業(yè)知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)融合在一起，成為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。依據(jù)能力層次理論，大一年級學(xué)生通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、校內(nèi)外認(rèn)知實習(xí)，了解食品產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和經(jīng)營管理的過程，并為每個班級配備一名教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和創(chuàng)新實踐理念，激發(fā)學(xué)生對食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，規(guī)劃職業(yè)人生。大二年級學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、技術(shù)與方法，分析解決實際問題的能力；同時，鼓勵學(xué)生參加各種專業(yè)社團(tuán)活動，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大三時，在學(xué)院創(chuàng)業(yè)孵化中心，學(xué)生可申請參與教師科研項目、大學(xué)生科研立項、頂崗實習(xí)、加入企業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊或自主創(chuàng)業(yè)等，經(jīng)評審獲資助后，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并納入統(tǒng)一考核管理，這樣才能有效提升學(xué)生實踐創(chuàng)新和社會適應(yīng)能力、團(tuán)隊合作和愛崗敬業(yè)精神，逐步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。雙融合教學(xué)模式見圖2（P26）。

4.師資隊伍建設(shè)。采取強(qiáng)化內(nèi)部培養(yǎng)、“引進(jìn)來、走出去”等舉措促進(jìn)專業(yè)實踐指導(dǎo)教師、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和行業(yè)兼職教師“三類型”師資力量的融合，全面提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)人才能力。首先，學(xué)院通過選派優(yōu)秀專業(yè)教師到國外知名大學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和實踐技藝，增強(qiáng)國際視野和創(chuàng)新意識；通過組織教師參加專業(yè)技能比武、微課教學(xué)大賽、信息化教學(xué)設(shè)計大賽等多種比賽形式，促使專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理念 不斷創(chuàng)新豐富教學(xué)方法和手段；通過鼓勵教師積極參與行業(yè)、企業(yè)的一線兼職和實踐活動，在實踐教學(xué)過程中融入行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實踐指導(dǎo)。其次，學(xué)院通過引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育教師、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)工作人員刻苦鉆研學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)業(yè)務(wù)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班，邀請知名成功創(chuàng)業(yè)人士、資深創(chuàng)業(yè)教育專家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練等途徑專門培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。另外，學(xué)院還邀請食品行業(yè)企業(yè)中優(yōu)秀人才或者杰出校友擔(dān)任行業(yè)兼職教師，定期開展食品行業(yè)最新動態(tài)講座，生動展現(xiàn)食品行業(yè)中最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)雙融合的教學(xué)模式

三、保障措施

1.建立合理的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)院牽頭組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地管理組織機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)包括校企合作建設(shè)與管理委員會及其下設(shè)的辦公室兩個層次，前者是決策機(jī)構(gòu)，定期召開會議，對有關(guān)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與管理的重大事項做出決定。委員會由學(xué)院分管教學(xué)的副院長擔(dān)任主任、主要合作企業(yè)委派領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副主任，其主要成員包括教務(wù)處、教育教學(xué)督導(dǎo)處、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)處等學(xué)院職能部門的負(fù)責(zé)人以及基地所屬二級院系的負(fù)責(zé)人、合作企業(yè)的負(fù)責(zé)人等相關(guān)人員。

2.實施科學(xué)的管理機(jī)制。為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與專業(yè)實訓(xùn)基地之間的無縫對接、有機(jī)融合，學(xué)院制訂“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地管理辦法”等文件，實施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的準(zhǔn)入與退出、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目規(guī)范運(yùn)行、激勵與考核等科學(xué)的管理機(jī)制，強(qiáng)化過程管理。基地對所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行規(guī)范的過程管理與定期考核，對于運(yùn)行效果、考核結(jié)果較好的項目，學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生或團(tuán)隊以及指導(dǎo)教師予以表彰，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生在項目資金扶持、學(xué)分替換、評獎評先等方面予以適當(dāng)傾斜；對指導(dǎo)教師在年度考核、評獎評先、職稱職務(wù)晉升等方面予以適當(dāng)傾斜。

四、實踐教學(xué)實施效果

經(jīng)過多年的實踐探索，學(xué)院構(gòu)建了較為完善的食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，在實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了明顯的效果。近三年來，畢業(yè)生年底就業(yè)率均保持在98%以上，雙證書獲取率每年均達(dá)98%以上；江蘇省普通高等學(xué)校本專科畢業(yè)設(shè)計（論文）抽檢合格率為100%，獲江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽一等獎1項、全國職業(yè)院校學(xué)生農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技能大賽二等獎2項、江蘇省高職院校農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技能大賽二等獎2項、省本專科畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)秀團(tuán)隊設(shè)計3項、省本專科畢業(yè)設(shè)計（論文）評優(yōu)二等獎2項，省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項項目12項。食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)教師在省級以上刊物發(fā)表教研、科研論文近100篇，其中核心論文30多篇，出版專著、教材、科普書籍20多本；承擔(dān)國家自然資金項目1項，省、市級科研課題10多項，有5項教研、科研成果獲獎，獲神農(nóng)中華農(nóng)業(yè)科技獎三等獎1項，省教育教學(xué)成果一等獎1項，全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校職業(yè)教育教學(xué)成果獎2項，泰州市科技進(jìn)步獎二等獎1項、三等獎2項。獲得全國信息化教學(xué)大賽一等獎1項、江蘇省信息化教學(xué)大賽一等獎1項、江蘇省微課教學(xué)大賽二等獎2項。

通過對食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的實踐教學(xué)改革，構(gòu)建“雙平臺雙融合”食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實踐教學(xué)體系，增強(qiáng)了食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生從事食品研究與開發(fā)奠定了一定的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，并對周邊地區(qū)院校的食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)改革起到了示范和輻射作用。

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