淺談基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是發(fā)展學生語文能力的主要途徑。核心素養(yǎng)的提出使得語文閱讀教學更加明確了面向全體學生，使其獲得基本語文素養(yǎng)的使命。在閱讀教學過程中，教師應該以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學宗旨，不斷優(yōu)化理念認識，改進方法策略，從而切實提高學生的語文素養(yǎng)。本文著重分析以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學的內涵，以此論述以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學的意義，并提出以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；導向；小學語文閱讀教學

一、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學內涵

北師大林崇德教授提出，未來基礎教育的頂層理念是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)實際上指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

語文課程是致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、提升學生綜合素養(yǎng)的一門基礎性課程，它關注著每位學生語言素養(yǎng)的形成及發(fā)展，其教學核心是發(fā)展學生的語言能力，包括必要的語文知識、聽說讀寫能力、良好的學習習慣和思維能力等。以核心素養(yǎng)為導向，小學語文閱讀教學應始終堅持以學生為中心，基于對學生身心發(fā)展規(guī)律的科學認知，根據(jù)課標要求、充分挖掘課程價值，全面改革教師的教學方式，重視學生的學習過程，從而切實提高廣大小學生的語文學科素養(yǎng)。

小學語文閱讀教學目標任務從落實“雙基”到圍繞“三維目標”，再到培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”，彰顯著語文教學從“教書育人”到“立德樹人”的根本性任務的轉變。

二、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學的意義

核心素養(yǎng)指向了人的終生發(fā)展，使小學語文教學更加明確“立德樹人”根本任務。

小學語文閱讀教學有效落實核心素養(yǎng)理念，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂享語文學習過程，從而大幅提高學習能效；能夠有效提高學生語言文字積累和運用能力，為學生的語感、閱讀理解能力、言語表達能力等奠定必要的基礎；能夠使學生形成良好的學習習慣，掌握必要的語文學習方法，提高思維品質，提升語言實踐能力；能夠引導學生逐步形成高尚的思想道德情操和高雅的審美情趣，促進認識美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力形成；能夠真正引領學生繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強學生對民族傳統(tǒng)的文化認同和文化自信。因此，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學能夠全面優(yōu)化教學體系，引領教師的教與學生的學的行為改進，提升語文課程價值，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

三、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學實施策略

（一）以核心素養(yǎng)為導向科學制定教學目標

教學目標是學生學習的起點，是教學的歸屬點，更是衡量教學成效的標準。教師設計科學的教學目標，能夠使學生在學習中知道自己要達到什么學習目的，知道自己要做什么，這就需要教師以核心素養(yǎng)為導向才能夠合理地構建語文閱讀教學目標。

制定語文閱讀教學目標具體應該從以下幾方面進行：1.深入學習小學語文課程標準，精準把握語文課程標準的要求，包含評價建議、實施建議、學段目標等；2.建立單元整體意識，了解本單元教學的重點，弄清本課教材在單元體系中的地位與作用；3.充分研讀教材內容，了解教材中包含的知識點，明確在教學中培養(yǎng)學生的哪些基本能力，以及科學地引導學生掌握哪些學習方法；4.深入了解學情。例如，滬教版語文第六冊《不知疲倦的人》，教師從發(fā)展學生的“語言素養(yǎng)”出發(fā)，制定出如下教學目標：1.正確認讀本課生字新詞，學習書寫“攀”“弋”，理解“孜孜不倦”“游弋”等詞語的意思；2.有感情地朗讀課文；初步體會第二自然段寫法；學習抓關鍵詞提問；嘗試背誦第五自然段；3.通過學習課文，感受陳景潤對待學習、工作不知疲倦的精神。

科學制定教學目標，課堂教學才有靈魂，才不會偏航。

（二）以核心素養(yǎng)為導向注重思維的訓練和發(fā)展

思維先于語言，語言是思維的物質外殼，思維的發(fā)展制約著語言的表達。有的學生縱使有著豐富的語言積累，但是總呈現(xiàn)出缺乏邏輯性、模糊不清的語言現(xiàn)象，歸根到底就是思維的問題。因此，“語文教學所應該培養(yǎng)的學生運用語言的能力，實質上就是培養(yǎng)學生運用語言表達自己思維和通過語言理解別人的思維的能力?！?/p>

閱讀教學中，教師培養(yǎng)學生思維能力的途徑大致有以下幾種：

1.引導學生關注行文思路。閱讀教學教師需以起統(tǒng)領作用的主問題為引領，再用少量幾個存在邏輯關系的問題組成一條與作者行文思路相契合的“問題鏈”，引導學生學習課文，這既是教師的“教路”，亦是學生的“學路”。學生關注了作者的行文思路，同時也是在為自己言語思路的形成提供幫助。

2.引導學生積累并運用語言。李海林先生說，閱讀教學的中心就是學生與語言的接觸。學生與語言的接觸過程也就是思維能力發(fā)展的過程。教材中的選文給學生的“語言生長”提供了養(yǎng)分，教師應帶領學生在充分理解的基礎上反復朗讀課文，在讀中品味、感悟語言，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感；要在課堂上引導學生圍繞語言現(xiàn)象發(fā)表見解、針對人物進行評價、模仿范式進行練說、練寫，逐步建立起讀寫（說）的轉換。

3.引導學生進行質疑和批判。閱讀教學是學生向文本“趨同”的過程，也應是“求異”的過程，教師要敢于創(chuàng)造開放的教學環(huán)境，持開放的態(tài)度鼓勵學生對文本進行質疑、批判。引導學生質疑、批判主要指向作者寫了什么，怎么寫的，為什么要這么寫，具體表現(xiàn)在對作者的用字、用詞、標點、構段方式、行文思路等方面的質疑與批判。如在滬教版第十冊《冰城》一文的教學末段，教師問學生還有什么問題，有學生就提出，應在最后一個自然段“勤勞、勇敢的人們”這里再加上“智慧”一詞，并給出了充分的理由。這樣的教學激發(fā)了學生的學習興趣，更使學生的思維能力得到鍛煉。

（三）以核心素養(yǎng)為導向合理運用教學評價

這里的教學評價專指課堂教學評價，它具有診斷、導向和激勵等功能。在閱讀教學的過程中，教師要結合教學目標，結合學生已有的經(jīng)驗和能力，及時針對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面所表現(xiàn)出的情況進行必要的個性化的評價反饋。評價的主體可以是老師也可以是學生，在標準明確的前提下甚至可以是學生本人。教師通過合理的評價，提高學生學的有效性，從而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

結語：

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學需要小學語文教師在充分認識其內涵和意義的基礎上，革新教育理念，改進教學方法與策略，從而促使學生形成語文素養(yǎng)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠基。

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作者簡介：夏茂進（1982.07）男，學歷：本科，職稱：小教一級工作單位：松江區(qū)泗涇小學，研究方向：小學語文教學。