培養(yǎng)農村學生學習語文興趣的幾點看法

劉樹云

一、建立良好的師生關系，是提高學生學習語文興趣的基礎。

“親其師”才能“信其道”。良好的師生關系是提高教育教學效果的基本條件。蘇東坡的《琴詩》寫道：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不與君指上聽？”彈琴既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙統(tǒng)一，才能產生優(yōu)美動聽的音樂，教師與學生也是一樣，只有師生融洽，心靈相通，才能彈奏出優(yōu)美的教育樂章。怎樣才能構建良好的師生關系呢？

首先，教師應轉變觀念，賞識學生。

教育家陶行知曾經說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑.你可不要等到坐火車輪船、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！卑衙恳粋€學生當杰出人物來看待，整天掛在嘴邊的都是贊揚之詞，偶有批評，也是口下留情。在一片贊揚聲中，師生間關系將逐漸走向和睦，更容易產生親切感。

其次，以身作則，身教重于言傳。

以身作則，用行動教育人比只用語言說教更有作用。要求學生做到的教師自己首先要做到，用自己的行為潛移默化的影響學生，比用成套的理論和語言教育效果更好。例如，在我教的班級里，沒有同學無故不完成課文背誦的，因為我時常先背誦給他們聽以后，才要求他們完成。

再次，教師要深入了解學生情況，掌握個性差異，因材施教。

教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法。每個學生都想獲得成功的體驗，得到別人的肯定和贊許。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂”。對于優(yōu)秀的同學來說不難做到，對于差生來說，就需要老師去了解他們，幫助他們重拾信心，克服困難，從而提高學生學習語文的興趣。我教過一個學生，上課愛說話、愛做小動作，上課喜歡與老師拌嘴，幾次語文考試均是個位數。一次家長會上，我與家長交流得知：家長時常帶他去歌廳，他有強烈的表現欲望。針對這一特點，我把收語文作業(yè)的任務交給他，上語文課時，時常叫他回答問題，答對時讓同學們掌聲鼓勵。到了學期末時，他的成績超過了本班半數的同學。之后，他的學習興趣和缺點有了較大的轉變。

二、利用表演教學，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

語文教學不僅是一門語言藝術，還是一門表演藝術。它來源于生活，更可以表現生活。它與現實生活貼得更近，在課堂上，語文教師可以多多指導學生，讓學生學會“表演的藝術”，透過文字的表象去品讀文本，深入到文本作者的內心，理解作者，使學生真正成為課堂的主角。例如：我在教授《陳毅市長》一文時，先讓學生揣摩齊仰之和陳毅市長的對話，之后，再讓同學以電話的形式在課堂上對話，這一簡單的表演，加深了同學們對化學家齊仰之的傲慢和陳毅市長誠心為國的理解。在這樣寬松、和諧、愉快、專注的語文教學氣氛中，學生的課堂學習興趣又怎能不產生呢？

三、利用語文教師自身的素養(yǎng)，激發(fā)學生學習語文的興趣。

語文教師自身的素養(yǎng)對學生有著無窮的魅力。因為教師個體良好的語文素養(yǎng)、興趣、愛好、品性等常常潛移默化地影響著學生，比如：教師甜美的嗓音、精致的板書、幽默的語言、動情的朗讀、激情的演講等深深地影響著學生，促使他們從心底里產生羨慕、效仿之情，從而誘導學生喜歡上語文，例如：在上《小石潭記》一課時，我先帶著同學們理清小石潭記一文的寫作順序：發(fā)現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。歸納出小石潭的特點：幽靜。接著用各種顏色的粉筆畫出小石潭的石，水，魚以及小石潭上的作者，讓學生說出作者此時的心情是什么。學生們看著黑板上小石潭里的魚似乎一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。學生馬上就能答出：“歡悅”。作者即將離開時，我抹去了太陽，畫上了竹子，添上了一抹黑色的風，當我提問作者此時的心情又是什么的時候。我發(fā)現同學們在邊畫著竹子邊大聲回答：“凄愴悲涼”。

四、開展課外語文活動，提高學生學習語文的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學好語文的先決條件，僅僅在課堂上解決學生學習語文的興趣問題，這只是讓學生達到了好學的境界，若要學生達到樂學的境界，需要輔之于課外語文活動這一重要的手段。我結合教學實際，指導學生開展形式多樣的語文課外活動：如創(chuàng)造條件，組織學生出墻報、黑板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍、答記者問競賽等；確定主題，開展讀書活動，如以“青春”為主題；確定題目，開展演講比賽，如以“成功并不像你想像的那么難”為題；開展街頭廣告語糾錯活動；帶學生到自然中去，捕捉寫作的材料等活動。

五、用靈活的教法，激發(fā)學生學習的興趣。

靈活多樣的教學方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能充分調動學生學習的積極性。如在教授《記承天寺夜游》一文時，我采用了探究課的方式，我設計了整篇文章的教學流程。即：走進蘇軾——出示學習目標——學習方法指導——探究 合作 交流——與作者對話——教師小結。在整個流程中，“走進蘇軾”這一環(huán)節(jié)是讓學生利用工具書介紹蘇軾，教師作必要的小結點撥；“出示學習目標”“學習方法指導”“教師小結”這三項工作由教師來完成，整個流程的重點是“ 探究 合作 交流”和“與作者對話”兩個環(huán)節(jié)，重在體現學生的自主學習和個性化的張揚，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的情感和價值觀。在教授《陳毅市長》一文時，我采用了表演課的方式；在教授《地球是圓的嗎？》一文時， 我采用了討論課的方式……多種教學模式交叉使用，讓學生在課堂上能夠保持較高的學習興趣。

興趣是最好的老師，是學生學習的興奮劑和催化劑。在語文教學過程中，教師要從教學的多個方面去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，把學生的心理從“要我學”變成“我要學”，有效提高“教”與“學”雙邊關系的互動。

參考資料：

[1]《教育心理學》

[2]《心理學研究》

[3]《語文課程標準》

[4]《語文教學參考書》

[5]《中學嘗試教學設計》

[6]《中小學幼兒教師實用教育科研方法》