關(guān)于技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的幾點(diǎn)思考

摘要：工匠精神對(duì)提高產(chǎn)品的質(zhì)量和勞動(dòng)者自身的素質(zhì)都具有重要的作用，通過(guò)客觀分析培養(yǎng)技工院校學(xué)生工匠精神的難點(diǎn)問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)有傳統(tǒng)觀念、教育制度、技工院校方面的，也有學(xué)生與用人單位的方面的。解決這些難點(diǎn)問(wèn)題的策略有：社會(huì)觀念的更新、國(guó)家進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、技工院校領(lǐng)導(dǎo)的重視與培養(yǎng)工匠精神制度化、全體教職工配合、德育課堂系統(tǒng)講授、校外辦加強(qiáng)實(shí)踐以及發(fā)揮學(xué)生的主體作用。工匠精神強(qiáng)調(diào)制造產(chǎn)品時(shí)的精益求精，是一種追求完美產(chǎn)品的可貴精神，也可以看到，制造出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是它的一個(gè)重要目標(biāo)，然而，從以人為本的角度來(lái)看，培養(yǎng)制造者的良好職業(yè)觀，正確的人生價(jià)值觀，才是最深層次的解決問(wèn)題的根本之道。

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造 技工院校；工匠精神

一、工匠精神的內(nèi)涵及現(xiàn)代價(jià)值

工匠一般是指從事器物制作的人，工匠精神狹義是指凝結(jié)在工匠身上、廣義是指凝結(jié)在所有人身上所具有的，制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)。[1]

葉美蘭、陳桂香認(rèn)為，工匠精神的內(nèi)涵具體包括： 尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創(chuàng)新之維、求精之維和卓越之維?？梢哉f(shuō)工匠精神的實(shí)質(zhì)是求真、向善、至美的統(tǒng)一。[2]王麗媛則認(rèn)為，工匠精神的內(nèi)涵包括“精益求精”“注重細(xì)節(jié)”“一絲不茍”“耐心、專注、堅(jiān)持”“專業(yè)、敬業(yè)”等。[3]

工匠精神對(duì)提高產(chǎn)品的質(zhì)量和勞動(dòng)者自身的素質(zhì)都具有重要的作用，在當(dāng)前“中國(guó)制造2025”的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，制造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，提高產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，工匠精神就更加顯得意義非凡。中聯(lián)重科董事長(zhǎng)詹純新認(rèn)為，因?yàn)槿笔А肮そ尘瘛保栽斐芍袊?guó)制造業(yè)大而不強(qiáng)，中國(guó)制造要實(shí)現(xiàn)由大到強(qiáng)的華麗轉(zhuǎn)身，必須呼喚和發(fā)揚(yáng)“工匠精神”。在2016年，政府工作報(bào)告第一次提出了工匠精神，“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。[4]

由此可見(jiàn)，工匠精神強(qiáng)調(diào)制造產(chǎn)品時(shí)的精益求精，是一種追求完美產(chǎn)品的可貴精神，也可以看到，制造出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是它的一個(gè)重要目標(biāo)，然而，從以人為本的角度來(lái)看，培養(yǎng)制造者的良好職業(yè)觀，正確的人生價(jià)值觀，才是最深層次的解決問(wèn)題的根本之道。

二、技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的難點(diǎn)

1.中國(guó)傳統(tǒng)文化的某些觀念影響。儒家思想向來(lái)就是知識(shí)分子的宗教，強(qiáng)調(diào)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，這里的“讀書(shū)”并不是指上技校讀書(shū)，也不是去學(xué)習(xí)一門(mén)手藝，而是指熟讀儒家經(jīng)典。[2] 中國(guó)這種文化觀念，促使中國(guó)人形成“官本位”觀念，不利于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從而也不利于培養(yǎng)工匠精神。

2.我國(guó)頂層設(shè)計(jì)中特別是教育制度的一些設(shè)計(jì)適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。我國(guó)的技工院校和普通高等院校相比較，地位低下，更不必說(shuō)與知名綜合性大學(xué)相比較了。這種頂層設(shè)計(jì)，客觀上導(dǎo)致社會(huì)資源的配置無(wú)法適應(yīng)科教興國(guó)戰(zhàn)略的發(fā)展需要，當(dāng)然更加談不上工匠精神的培養(yǎng)了。

3. 技工院校自身的原因。技工院校因?yàn)閹熧Y力量、國(guó)家支持、學(xué)生素質(zhì)、就業(yè)安排等各方面的原因，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)工匠精神，也就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

4.學(xué)生的原因。學(xué)生除了上述的客觀原因，學(xué)生自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)與追求，也影響到對(duì)學(xué)生工匠精神的理解與追求。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的工匠精神教育，就顯得非常重要。

5.用人單位的原因。社會(huì)上不同的用人單位，對(duì)勞動(dòng)者的要求不同，客觀上也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工匠精神有不同的理解，從而出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。

三、突破技工院校培養(yǎng)工匠精神難點(diǎn)的策略

1.社會(huì)觀念的更新。這需要國(guó)家、單位、個(gè)人等各方面，從宣傳、用人等等各個(gè)方面努力，促使對(duì)工匠精神的觀念更新，給予工匠應(yīng)有的受人尊重的社會(huì)地位。

2.國(guó)家進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃與定位技工院校，從而為技工院校的科學(xué)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。所以如何對(duì)技工院校進(jìn)行支持與功能定位就顯得非常關(guān)鍵。從新時(shí)代黨和國(guó)家的情況來(lái)看，這種頂層設(shè)計(jì)的可喜效果正在逐漸顯出來(lái)。

3.技工院校領(lǐng)導(dǎo)重視，并把培養(yǎng)工匠精神制度化。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理解了工匠精神的地位與作用，才能重視，才能真正落實(shí)工匠精神。只有把工匠精神制度化，才能形成培養(yǎng)工匠精神的長(zhǎng)效機(jī)制。要通過(guò)學(xué)校宣傳、講座、競(jìng)賽等等多種形式，把工匠精神的培養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)。

4.技工院校全體教職工配合，形成培養(yǎng)工匠精神的良好氛圍。只有全體教職工形成教育學(xué)生的合力，才能真正做到環(huán)境育人，也才可能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。不管是在公共課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué)，不管是在課堂還是在飯?zhí)?，不管是教師還是職工，只有從全員管理中，在觀念與行動(dòng)中，都讓大家真正認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性并付諸實(shí)踐，才能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。

5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的系統(tǒng)培養(yǎng)。課堂上，要逐漸把工匠精神納入正規(guī)的科目，在通過(guò)多種途徑提高德育教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，由對(duì)工匠精神有深入研究的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的工匠精神教育，才能為學(xué)生真正成長(zhǎng)為各個(gè)行業(yè)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的制造者打下良好基礎(chǔ)。

6.技工院校的校外辦加強(qiáng)實(shí)踐，形成培養(yǎng)工匠精神的合力。校外辦因?yàn)槭菍W(xué)生與用人單位溝通的橋梁，因而需要形成共同培養(yǎng)的有效模式，其中，要把工匠精神作為一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)落實(shí)。這可以體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的產(chǎn)品合格率與優(yōu)秀率，也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與認(rèn)識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇與提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)也就顯得特別重要，可通過(guò)職務(wù)提升、工資獎(jiǎng)勵(lì)、精神支持等途徑來(lái)進(jìn)行。

7.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，要通過(guò)各種生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，從而對(duì)自身的人生追求有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展各種與工匠精神相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生鍛煉與提高自身的各方面能力。

8.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，為培養(yǎng)工匠精神找到重要支撐點(diǎn)。只有家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和單位有效溝通，解決學(xué)生的種種難題，才能為一代工匠的成長(zhǎng)鋪下人生的星光大道。

總之，通過(guò)客觀分析培養(yǎng)技工院校工匠精神的難點(diǎn)問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)有多方面的原因，并提出了相應(yīng)的解決方法，然而，也要看到，找到難點(diǎn)，提出對(duì)策，還需要科學(xué)執(zhí)行。僅僅在技工院校層面，都還有很多的工作要做，比如德育課堂如何進(jìn)一步提高工匠精神的教學(xué)質(zhì)量，在專業(yè)課當(dāng)中又如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，都值得深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2015，（06）：6-10.

[2]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇[J].高教探索，2016，（10）：27.

[3]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[4]2016年政府工作報(bào)告（全文）[N].人民日?qǐng)?bào)，2016 -03-18.

[5]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014，（10）：91-93.

作者簡(jiǎn)介：王振民，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)文化與青少年教育。