繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童美術(shù)教學(xué)的探索

王春梅

摘 要：在農(nóng)村留守兒童美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用繪畫投射技術(shù)，美術(shù)教師可以借助繪畫作為一種媒介，診斷和改善學(xué)生心理，更深入地了解學(xué)生的心理，更明白學(xué)生的潛意識思想，幫助學(xué)生發(fā)展健全的人格，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生的自尊心和自信心。

關(guān)鍵詞：繪畫投射技術(shù)；農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童是近年來一個突出的社會問題，他們的父母為了生計外出打工，但子女卻留在了農(nóng)村，與他們相處的時間少之又少。而留守的兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的思想認(rèn)識和價值觀無法受到父母的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少父母情感上的呵護(hù)與關(guān)愛，這樣他們的思想認(rèn)識和價值觀很容易扭曲。所以，著重研究留守兒童的心理問題，運用美術(shù)育人功能，對他們進(jìn)行干預(yù)，能更好地促進(jìn)留守兒童健康心理的發(fā)展。

一、繪畫投射技術(shù)的含義

20世紀(jì)40年代，人們認(rèn)識到，可以通過繪畫確定一個人的情緒和人格特征，之后人們接受了一種觀點：“繪畫不僅可以反映出人們內(nèi)在的心理狀況，也表現(xiàn)出繪畫主體的經(jīng)驗?！毖芯恳脖砻?，繪畫是表達(dá)人內(nèi)心一種很好的方式，它可以通過在畫面上描述自身無法用語言表達(dá)的信息，具有無可代替的作用。著名的繪畫投射測驗是巴克的“房子—樹—人”（HTP）測驗，它的任務(wù)是要求學(xué)生畫出房子、樹和人，主要是運用這些生活中熟悉的物品來激發(fā)學(xué)生有意識和無意識的聯(lián)想，以此反映出學(xué)生的人格、知覺和態(tài)度。

二、農(nóng)村留守兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的狀況

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)薄弱已是由久以來的問題，學(xué)校由于辦學(xué)資源短缺等原因，從根本上沒有重視美術(shù)教育，美術(shù)課程形同虛設(shè)，致使美術(shù)課程不能發(fā)揮其重要本質(zhì)功能，這顯然不利于學(xué)生的身心健康和人格的完善。

（二）農(nóng)村留守兒童的心理問題

由于教育者對美術(shù)的不重視，學(xué)生基本上只接受所謂主科科目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科目單調(diào)、枯燥，學(xué)生無法將心中壓抑的情緒宣泄，教師也沒有及時的了解學(xué)生的煩惱。而留守兒童由于父母外出，他們?nèi)鄙偌彝サ臏嘏?，多多少少會存在著各種各樣的問題，因此，留守兒童容易存在孤僻、暴力、抑郁等心理問題。

三、繪畫投射技術(shù)探索農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心情感的

意義及依據(jù)

（一）繪畫投射技術(shù)對農(nóng)村留守兒童內(nèi)心情感的意義

繪畫投射技術(shù)可以有效探索留守兒童內(nèi)心情感，它對留守兒童的心理健康發(fā)展有積極的作用。通過運用非語言的象征方式來幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個過程中，留守兒童運用圖像進(jìn)行思考，這更容易透露出留守兒童無法用語言表達(dá)出的潛意識里的內(nèi)容，而繪畫投射技術(shù)正是利用了這一點探索留守兒童內(nèi)心心理。

（二）繪畫投射技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童內(nèi)心情感的依據(jù)

通過閱讀書籍和查閱整理文獻(xiàn)資料，我們知道許多研究均表明繪畫能促進(jìn)留守兒童的心理健康，也說明了繪畫具有不可代替的優(yōu)勢。我們充分相信繪畫能促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，但這種信念在我們研究前只停留在理論上，那如何運用繪畫把這種信念應(yīng)用于具體的實踐上呢？這正是我們首先需要考慮的問題，而繪畫投射技術(shù)正是我們把這種信念運用于實踐上的第一步。

四、運用繪畫投射技術(shù)的案例分析

研究者借助繪畫投射技術(shù)發(fā)現(xiàn)留守兒童身心發(fā)展中存在的問題，采用巴克的“房子—樹—人”繪畫測試手段，通過分析學(xué)生是否畫出房子、樹和人的特征，以及學(xué)生是否畫出細(xì)節(jié)、比例、顏色使用對所畫形象進(jìn)行評價。同時，觀察學(xué)生在作畫時的表現(xiàn)和注重學(xué)生對畫面的講述，希望學(xué)生能夠通過繪畫表達(dá)事物及自己的情感和經(jīng)歷，并通過這種自我表達(dá)方式探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（一）個案繪畫作品及與研究者的交流所體現(xiàn)的情緒行為特點

案例評析1：圖一是黃宇（化名）的作品，他是個十歲的小男孩，我初次見他時他很靦腆，我問他他也不回答我，就這樣我對他產(chǎn)生了好奇心，我開始慢慢關(guān)注他的一切。原來他一直沒有生活在自己的家里，都是寄養(yǎng)在外公外婆那里，我了解到他外公外婆要照顧九個孩子，都是長時間的照顧，可想而知這種情況是很可怕的。在了解到黃宇的家庭背景和他自身作為留守兒童的境遇上，我對黃宇的繪畫活動過程和繪畫藝術(shù)作品給予了特別關(guān)注。

在2017年9月29日我開始第一次利用繪畫來了解留守兒童的心理，在課堂上黃宇的表現(xiàn)使我至今難忘，上課前我反復(fù)強(qiáng)調(diào)是畫房子、樹和人三種物體來組成一幅作品，但他還是脫離了我的要求，按照了自己心中所想完成了圖1的作品，為此我和他進(jìn)行了交流，交流內(nèi)容如下：

研究者：老師說畫房子、樹和人，你聽到了嗎？

黃宇：......

研究者：那你為什么選擇畫大海呢？是喜歡自由嗎？

黃宇：嗯。

研究者：那老師說畫上人，你為什么畫上沒有畫人呢？

黃宇：我不喜歡畫人。

研究者：沒關(guān)系的，你可以畫自己??！

黃宇：我不想畫，我不喜歡。

研究者：那你覺得自己哪方面比較好呢？

黃宇：......

研究者：難道你就不想把自己好的一面表現(xiàn)出來嗎？

黃宇：......

通過這幾句簡短的話語，我可以知道在作品的畫面上出現(xiàn)的房子、大海，在顏色的使用上，整幅畫面都使用了藍(lán)色，是暗示黃宇同學(xué)向往著自由；畫面上沒有人，是說明他缺乏對自己的認(rèn)識、自卑、自我評價低，可能缺少家庭的溫暖；畫面上沒有樹，表明他沒有設(shè)立目標(biāo)。這完全不符合這次的測驗要求，并且從他的自我講述中，我們可以發(fā)現(xiàn)他的作品與他所處的環(huán)境是相符合的，他本身就感覺自己是寄人籬下，處處看人臉色行事，因此他渴望自由，為人十分自卑，做事不果斷，缺乏家庭關(guān)愛。

案例評析2：圖2是黃武輝（化名）的作品，他是五年級的學(xué)生，他的個頭是全班最大的.我首次注意到他是因為他在上課的時候沒有說一句話，我讓他與其他同學(xué)交流，他是高傲地看著他人，不愿與別人接觸的，并且伴有輕微的暴力傾向。為此我特別關(guān)注他繪畫的過程以及他的繪畫作品，也對他的繪畫作品與他進(jìn)行了交談，具體內(nèi)容如下：

研究者：你畫的房子很漂亮，那為什么房子沒有門呢？

黃武輝：我關(guān)上了，所以看不見。

研究者：你為什么要把門關(guān)上，讓別人進(jìn)來和你玩不好嗎？

黃武輝：我不想和他們玩。

研究者：為什么了？

黃武輝：......

研究者：是因為你想自己一個人呆著嗎？

黃武輝：嗯。

研究者：那你一個人都在干什么啊？

黃武輝：什么也不干。

幾句短短的話語交流，我們可以看出他的作品與他自身情感有聯(lián)系。據(jù)我所知，黃武輝的爸爸外出打工了，他和他的媽媽生活在一起，從小就缺少父愛，也不知道如何與他人交流，他常常把自己封鎖起來。而作品中的房子沒有門且沒有窗戶，也暗示出他有躲避的心理傾向，不愿與外界交流；人物很小且處于畫面的邊緣地帶，這是他自己在生活中對自己的定位，認(rèn)為自己是個被忽視的人，自身感到自卑，嚴(yán)重缺乏自信心，但又渴望被別人關(guān)注。在繪畫作品的整個過程中，他坐立不安，畫了一張畫撕了一張，最后才完成這次的作品，顯然可見他內(nèi)心非常矛盾。

（二）通過分析留守兒童整體繪畫作品所體現(xiàn)的情緒行為特點

以上作品是根據(jù)巴克“房—樹—人”繪畫測驗所作的作品

從作品中，我們可以看出畫面雜亂無章，線條反復(fù)涂擦，畫中很多重復(fù)描繪的痕跡，這種作品在農(nóng)村留守兒童的美術(shù)課堂上隨處可見，盡管學(xué)生們的年齡不同，但所描繪的作品依然如此。學(xué)生大部分呈現(xiàn)出角色混亂、缺乏自我、易憂郁和易暴躁的性格特征。可見他們的繪畫作品與自身的情感有著莫大的關(guān)系，從他們的作品中我們能更深入地了解他們的內(nèi)心，也為此對癥下藥，幫助他們健全自身的人格。

通過觀察留守兒童的繪畫狀態(tài)、分享作品時的表現(xiàn)及其對作品的分析，說明他們的情感狀況大部分不是很樂觀，主要表現(xiàn)為自卑、優(yōu)柔寡斷、缺乏安全感、家庭歸屬感缺失等心理上的問題。而這些問題的出現(xiàn)，都與他們所處的環(huán)境有關(guān)，留守的兒童由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，父母外出的情況數(shù)不勝數(shù)，因此他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛。長時間情感上沒有得到慰藉，易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，所以了解學(xué)生的心理狀況更好地進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

五、結(jié)語

如今，美術(shù)越來越受人們的重視，在生活上的地位也越來越重要。而美術(shù)課程作為基礎(chǔ)教育，重點不再是傳授知識與技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美為核心，更加注重美術(shù)的情感宣泄作用。與此同時，美術(shù)課程還具有藝術(shù)治療的功能，把繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于留守兒童美術(shù)教學(xué)中，發(fā)揮其診斷和改善的功能，解決學(xué)生的情感問題，使學(xué)生可以增強(qiáng)自信心、自尊心，改善人際關(guān)系，發(fā)展健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王鵬.繪畫對農(nóng)村留守兒童情感問題治療的個案研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

作者單位：

廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院